小学语文人教部编版六年级上册undefined优秀课件ppt

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《在柏林》教学设计教学目标：一、知识技能1.默读课文，理解课文内容。2.学习这篇微型小说以小见大、蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。3.理解课文内容， 熟悉小说三要素：环境描写、人物形象和故事情节。二、过程与方法1.以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。三、情感态度与价值观、通过本课的学习，领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。教学重点：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。教学难点：学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。教学过程：一、课前导读。1.引言美国作家奥莱尔的小小说《在柏林》堪称名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。（设计意图：了解作品相关的知识 ，帮助学生更好的理解文章。同时吸引学生兴趣，进而导入新课。）2. 第二次世界大战，简称二战，亦可称世界反法西斯战争。战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积约2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，是人类历史上规模最大的世界战争。德国的柏林是战争的策源地。齐读课题。（设计意图：学生交流相关战争主题的内容，让学生能够更贴近小说的情感，为深入理解课文做铺垫。）二、自读感悟：1.概括文章的主要讲了什么内容？2.你能尝试复述文章的内容吗？（设计意图：使学生初步了解文章的内容。）三、自读检查： 1.同桌互读课文，检查字音是否正确。  2.根据小说“人物、环境、情节”三要素，填写表格： 我要完成的阅读任务 我要关注的内容  环境   人物   情节   四、字词揭秘出示词语：后备役   不假思索   嗤笑①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。②教师指名说词语的意思。 ③评价，指导：出示课件：后备役：指国家平时以退役军人民兵为基础、现役军人为骨干组建起来的，战时能够迅速转化为现役部队的武装力量。 不假思索：形容做事答话敏捷、熟练，用不着考虑。 嗤笑：讥笑。嘲笑。有讽刺之意。 （设计意图：先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点字等多种理解词语的方法。）五、精讲课文       这篇文章的体裁是小小说，小说的三要素就是环境描写、人物形象和故事情节。（设计意图：先让学生从小说题材的特点进行切入，有点可抓，便于梳理文章。）首先我们来介绍环境描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写;社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。例如：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。这就是描写的社会环境 。对这个句子的描写作用是：战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现在连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。其次，小说是以刻画人物为中心，让我们先来分析主要人物：老妇人 老兵 小姑娘1.认识老妇人和老兵 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。这是对他们进行了外貌描写，直观的让我们熟悉两位主角。2.老妇人和老兵各自有什么特别的细节描写？（深入理解人物形象）（1）显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会，她又重复起来。 （2）“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。通过对这两个句子的分析，我们可以看出这是一个神志不清的的老妇人。（3）那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（4）这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。通过对这两个句子的分析，我们可以看出这是一个深爱妻子又悲壮的老兵。3.读到这，你在老妇人和老兵身上是否有了疑问？（质疑的过程，对主题的理解）例如：老妇人是怎么疯的？       老兵年纪已经那么大了为什么还要参加后备役？       他们要去哪里？       老兵为什么狠狠地瞪了小姑娘？       ……质疑解答——探究原因 “当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”通过对上面一段话的分析，我们可以得出答案：三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到了极大的刺激，这是老妇人精神失常的原因。更是对战争的罪恶的强烈控诉。请大家练读这一段，注意读出悲愤的语气。4.再读文章，圈画描写小女孩的句子，想想描写她们的作用是什么？ （分析小姑娘的形象）两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 两个小姑娘再次傻笑起来。 她们笑的原因：两个天真的小姑娘根本不懂这个老妇人在干什么，所以才笑。作用：用小姑娘的“笑”和 老兵的“悲” 进行对比，为后文车厢里的沉默做铺垫。（设计意图：通过多角度赏析句子，让学生更深入的理解文章的内涵以及作者想要表达的思想情感）5.探究文章的主旨一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 如何理解“车厢里一片寂静，静得可怕。”第一个“静”原因是：基于老人眼光的威慑力。第二个“静”原因是：慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。两个“静”的变化，文章的主旨和感情跃然纸上。（设计意图：抓住重点句段加深对课文和作者情感的理解，是学习文章的重要方法。）小组合作，研讨小说的表现手法。 小小说截取战争中一列火车的一个小画面，体现了战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的痛恨，这样一个大的主题，这种表现手法就是以小见大。六、课堂小结 这节课我们学习了一篇以小见大的文章，它截取战争中一列火车的一个小画面。叙述老兵在痛失三个儿子以后，把老妇人送进病院，再上战场的故事。体现了战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的痛恨。    板书设计：         在柏林环境描写 小说三要素        人物形象 故事情节 七、课堂练习（一）选择正确的词语填空。使出      驶出 1.瑞德望着火车（   驶出    ）车站，直到看不见了为止。 2.委员会（  使出   ）浑身解数来筹募必要的资金。       傻笑        嗤笑 1.田地里的菜不那么水嫩了,大葱弯着腰,冲着我（ 傻笑 ）着。 2.他不理会内行的（  嗤笑 ），写啊改啊，改啊写啊，终于写出了好作品。    （二）课文写了一件什么事？  一个在战争中（失去三个儿子）的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往（精神病院）。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的（嗤笑 ）。老兵说出原因后，车厢里一片（ 寂静）。八、家庭作业1.积累优美词句。2.小练笔：如果你是车厢中的一个人，你也会沉默吗？联系课文内容，试着写一写。