2021学年9的乘法口诀教学设计

这是一份2021学年9的乘法口诀教学设计，共6页。教案主要包含了.学习新课，9×1=9等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
知识与技能：掌握 9 的乘法口诀，并能运用口诀计算 9 的乘法。过程与方法
经历编制 9 的乘法口诀的过程，探索 9 的乘法口诀蕴涵的规律。
情感与价值观：在编写口诀和探索 9 的乘法中的积的规律的过程中获得成功得体验, 提高学习兴趣增强学习信心
教学重点：熟记 9 的乘法口诀并应用 9 的乘法口诀进行计算。
难点：初步探索 9 的乘法口诀的规律。
教学准备：课件、练习纸 、小青蛙、小蝌蚪图片一·导入新课
（1） 播放歌曲《一个师傅三徒弟》
提问:这是哪部动画片的主题歌? 这部动画片讲的是什么故事?他们师徒经历了多少
难?
二 .学习新课
（一）编口诀
1、老师这里有许多智慧星，只要你们积极动脑，大胆发言，就一定能得到它。课件
出示：
你能很快地告诉老师这里有几颗智慧星吗？
你怎么一下子就知道了呢？（共 10 格，空了一格）
空了一格，也就是比 10 少 1，比 10 少 1 是几？ 列式：9×1=9
2、出示两排智慧星：
2 个 9，比 20 少（ ），是（ ）列式：9×2=18
师 生 总 结 ： 9×3= 比 30 少 3
9×4= 比 40 少 4
9×5= 比 50 少 5
9×6=?
9×7=?
9×8=?
9×9=?
2．根据式子自己编口诀
小组合作编口诀,写在卡片上。集体订正。
（二）总结规律
同学们真了不起，能自已编出 9 的乘法口诀。请读一读你们自己亲自编出的口诀，
读完后仔细看一看，你们能发现 9 的乘法口诀积有什么特殊的规律吗？
小组讨论，合作交流，共同找出 9 的乘法口诀的规律。小组汇报：
1．每相邻两句口诀的积相差 9。
2．它们的积十位上的数是 ，个位上的数是 。
每句口诀的积，十位上的数字和个位上的数字相加都得 9。
有几句口诀，积的十位和个位交换了位置。
同学们看得真仔细，分析得也很详细，我真佩服你们这些小天才！你们能利用这些规律很快记住 9 的乘法口诀吗？
三·巩固与练习
师生对口令
出示几个乘法算式，让学生计算。算完说一说发现了什么？
第三题让学生先想一想，在回答，兔博士订正答案。
做游戏：小蝌蚪找妈妈。
用幻灯片先指导学生观察，然后自己再列式，再集体汇报。 四·小结
说一说这节课你学到了什么？
一首歌曲《白杨和小河》结束本课
一．设计理念
本课注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。创设情景， 激发兴趣，体现数学无处不在。经历过程，全员参与，特别注重教师主导和学生主体，独立思考和合作学习两个关系的处理。精心组织，渗透方法，体现自主探究和合作交流的学习方式。教师引导学生参与教学全过程，学生始终在主动地进行观察、推理、验证，交流等数学活动，体会到学习成功的喜悦，同时也渗透了迁移类推的学习方法。
二．教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第 84 页。三．学情与教材分析
“9 的乘法口诀”是“表内乘法㈡”这个单元的一节内容，是在学生学习了 2—8 的乘法口诀的基础上学的，学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。教学时可以给予学生充分的自主学习空间，让学生在以往学习经验的指引下，通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、 合作交流，推导出“9 的乘法口诀”，发现它的特殊规律，并尝试着用 9 的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，增强数学应用意识。
四．教学目标
使学生经历编制 9 的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。
培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。
将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。
通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中 学习数学知识。
五．教学重点
理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。六．教学难点
发现规律并利用规律来记忆 9 的乘法口诀。七．教学准备
多媒体课件、小动物图片、房子图片、口诀卡。 八．教学过程
（一）创设情境，激情导入。1.展示课件，诱发问题。
师：今天能和小朋友一起学习我非常高兴，老师还带来了端午节赛龙舟时的一个场景。请看：（播放课件赛龙舟：龙舟赛场，鼓声震天，9 条龙舟首尾交错，自右向左划进画面。）
师：谁来说说你发现了什么？
师：你能根据画面提出数学问题吗？ 师：刚才我们说的都和几有关？
师：猜一猜这节课我们要学习什么？ 2.揭示课题。（板书）9 的乘法口诀。
【设计意图】新课伊始，通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点，让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的，都有 9 个人，有 9 条龙舟等数学信息， 进而提出有关 9 的数学问题，紧紧扣住 9，自然而然引入课题开始数学学习。让学生进一步感受到数学就在生活中，同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
（二）自主合作，探究意义。1.运用类推，编出口诀。
师：为了帮助小朋友们更好地学习 9 的乘法口诀，老师还邀请了一个新朋友，你们想知道是谁吗？（课件：袋鼠跳着进来打招呼：小朋友们好！我是袋鼠奇奇，很高兴认识你们。）
【学情预设】有的学生已经会背 9 的乘法口诀了，教师要注意引导学生明白口诀的来源， 进而能够更好的记忆口诀，利用口诀解决问题。
师：袋鼠奇奇跳一步是多少？是 9，几个 9？1 个 9 是 9；跳两步是多少？18 是怎么得来的？18 里面有几个 9？2 个 9 是 18。……我们知道袋鼠跳一步是 1 个 9，1 个 9 怎样列式？ 1×9=9，一九得九；一九得九这句口诀可以写出几道乘法算式？（板书：1×9=9 一九得九 9×1=9 。 ）
师：根据袋鼠每一步跳的过程，你们能先写出乘法算式，再编出乘法口诀吗，试一试吧？ 请学生翻开课本第 43 页，自主写出乘法算式、编出乘法口诀。
【设计意图】从龙舟图到袋鼠跳，由图示到表象，充分利用数轴，让学生观察袋鼠跳的 每格是 9，认识到几格就是几个 9，以袋鼠跳为支撑点，暴露思维过程，从现象到表象，借助学生已有的知识经验，运用类推的方法，引导学生自编口诀，体验口诀的形成过程。
2.自主探究，理解意义。
电脑出示算式和口诀（请小朋友们认真查一查，你填的和电脑填的一样吗？）
师：谁来说说编二九十八、五九四十五这句口诀时你是怎样想的？
师：二九十八、五九四十五这句口诀可以写出两道乘法算式吗？那九九八十一这句口诀 可以写出两道乘法算式吗？为什么？
师：三九二十七、六九五十四这句口诀表示什么意思？八九七十二这句口诀表示什么意 思？你们能和同桌互相说一说吗？
【设计意图】波利亚说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力”。在这一环节中，教师依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采取讲授的方法“送” 口诀，“背”意义，而是从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行自主探究，从而自然而然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法，发现规律的思维过渡。充分地体验，主动思考，孩子们在自主解决问题的探索过程中变得更加积极。
（三）探究规律，记忆口诀。1.找规律。
师：9 的乘法口诀和算式里还藏着好多小秘密，你们想知道吗？那我们就一起来找一找吧！（小组讨论后反馈。）
【学情预设】低年级学生发现的规律可能很多：每相邻的口诀相差 9；积的十位依次大1，个位依次小 1；其中两句积的个位和十位数字正好颠倒；积的十位和个位的数字之和是
9……。
每相邻两句口诀相差 9。
积的十位数字依次大 1，个位数字依次小 1。
小朋友们找到了这么多的规律，老师还知道一个规律，想知道吗？（9 的几倍比几十少几。）
【设计意图】通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。使学生在交流中大胆表达自己的思考过程， 这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择，生动活泼，富有个性的过程。
记口诀。
手指记忆法。
师：这些规律都可以帮助我们记口诀，老师还有一种很有趣的记口诀的方法，你们想知 道吗？（电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。如果我忘了五九这句口 诀谁来教我？）
对口令。
a.同桌对口令。b.猜口诀。
【设计意图】在记忆口诀这一环节，注重引导学生思考如何发现口诀中的规律，让学生用不同的方法记忆口诀，不断地用赏识性的语言来激励孩子们，在这个过程中师生的互动， 智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成为鲜活，生动的师生学习场景图。
（四）巧用口诀，巩固知识。1.射击比赛。
帮小动物找家游戏。
3×6=6×3=2×9=9×2=
三六十八二九十八6×6=9×4=4×9=
四九三十六六六三十六
【设计意图】在现实的情境，趣味的游戏，开放的活动和务实的作业中，多样的练习形 式帮助学生记忆口诀，丰富了记忆口诀的方法，进一步强化了对知识与技能，过程与方法的 训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体 验。
再请小朋友们根据龙舟赛画面提出数学问题？并邀请小伙伴回答。
【设计意图】首尾呼应，充分利用教学资源龙舟图，让学生利用所学的口诀解决实际问 题，体现数学来源于生活，应用于生活。
想一想，做一做。
9×4+9=9×7+9=
(五）自主小结，大胆延伸。
师：小朋友们，今天这节课你们有什么收获？你们认为这节课谁表现得最好？ 延伸题：我们班有 40 个小朋友，每条龙舟只能坐 9 个人，需要几条龙舟？6×9=9×8=
5×9=
9×3=4×9=
2.碰碰车。
三（）二十七
（
）九六十三
二九（）
（
）八十一