小学14 我要的是葫芦表格教学设计

这是一份小学14 我要的是葫芦表格教学设计，共7页。教案主要包含了谈话导入，初读课文，学习生字，熟读课文，了解内容，出示生字，指导书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课题:14、我要的是葫芦
课型:
新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
《我要的是葫芦》讲的是从前一个种葫芦的人只想着得到葫芦，而不去做除虫等护理工作，结果一个葫芦也没有得到的故事。这则寓言故事告诉我们做事要弄清楚事物之间的密切联系，否则将徒劳无功。
学生
学情
分析
对于二年级学生来说，对自然界可观实物的认识还有一定的局限性。教学中教师可通过情景的创设，激发学生学习本课的兴趣，通过对学生读书方法的知道，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。
教学
重点
难点
重点：识字写字，分角色朗读。
难点：理解课文内容，懂得懒惰、得过且过是没有好结果的。
教具学具及多媒体应用
生字词卡片、多媒体课件
课时
2课时
教学
目标
第一课时
1.会认“葫、芦、藤、谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”11个生字。正确、美观地书写”棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪“8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
一、谈话导入、揭示课题
1.谈话：(课件出示葫芦图片)小朋友们。
看一看，老师给你们带来了一位新朋友，它叫什么?谁能说一说?
生：葫芦。
师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
师：谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它声?(让学生读一读“葫芦”这个词)
教师相机板书“葫芦”两个字，提醒学生“葫芦”的“芦”单个读第二声，放在词语中读轻声。
2.导入：同学们，你们喜欢葫芦吗?(喜欢)有一个人，他也和大家一样喜欢葫芦，因此，他种了一棵葫芦，可是，他种的葫芦还没长大就凋落了，这是为什么呢?你们想知道吗?下面我们就一起走进《我要的是葫芦》这篇课文，去了解事情的原因吧!
板书课题在“葫芦”两字前面加上“我要的是”。
学生齐读课题。
通过读课题，你们想到了哪些问题?(学生自由说一说心中的疑问)
二、初读课文，学习生字
1.过渡：要想弄清楚你们提出的问题，那就打开课本，好好读一读课文吧。
要求：请同学们自由地轻声朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。
学生自读课文，画出生字词。教师巡视。
2.检查学生自读情况。
教师出示词语卡片，指名学生认读，认识词语。
想着、花谢、蚜虫、盯着、奇怪、感到、葫芦藤、慢慢、一棵、赛过、邻居、治一冶、自言自语
(1)学生自读，有哪些字音需要注意?
(2)指名读词语，交流需要注意的字音。
教师提醒学生“葫芦藤”的“藤”、“盯着”的“盯”都是后鼻韵母，“邻居”的“邻”的声母是边音。
(3)开火车读词语，齐读，相机正音。
3.说一说，你记住了哪些生字?是如何记住的？
学生交流识记生字的方法，教师相机指导：“棵、盯、邻、治、想”等字可以采用熟字加偏旁的方法识记。“谢”由“讠、身、寸”组成，可用口诀“言传身教，十分(一寸)必要”来记忆。
师生互动
学生齐读课题
同学们自由地轻声朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子
学生自读
火车读词语，齐读
学生交流识记生字的方法
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
4.师：字和词，同学们都会读了，在读句子时碰到困难了吗?(教师根据学生的回答情况加以指导)
5.全班齐读课文。
三、熟读课文，了解内容
1.学生用自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号。
(1)指名学生汇报这篇课文一共有几个自然段(4个自然段)，让学生巩固对于自然段的认识。
(2)指名学生分自然段朗读课文，师生共问到正读音和停顿。
长句子停顿指导：
细长的/葫芦藤上，长满了绿叶。
他看见/叶子上爬着/一些蚜虫
2.学生再次轻声读一读课文。结合课文插图思考：这篇课文主要讲了什么?
学生讨论、交流。教师根据学生的回答小结：故事讲的是一个种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子发生的变化，结果一个葫芦也没有得到。
四、出示生字，指导书写
1.教师出示生字卡片：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。
让学生开火车读一读这些生字，并组词。如：棵：一棵；谢：谢谢；想：思想；盯：盯着；
言：言语；邻：邻居：治：治病；怪：奇怪。
2.学生自主观察这8个生字的笔顺以及它们在田字格里的占位情况，分析这些生字的结构特点。
3.指名学生交流笔顺和字形特点，教师要给予充分的鼓励和指导，培养学生的识字能力。
4.教师范写讲解，学生观察并书写。重点指导这些生字的书写“谢”，左右窄，中间略宽，各部分都要写窄一点“讠”要注意上面的三横中，第一横略长，下面两横长度相同，都短于第一横“治、怪”都要写得左窄右宽。
5.学生描红、仿写、书写。教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
全班齐读课文
学生汇报这篇课文一共有几个自然段
学生再次轻声读一读课文
学生讨论、交流
学生开火车读一读这些生字，并组词
学生交流笔顺和字形特点
学生描红、仿写、书写
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了《我要的是葫芦》这篇课文的主要内容，掌握了本课的生字。下节课，我们将走进课文，去深入了解那个喜欢葫芦的人种的葫芦凋落的原因。
学生互动
板
书
设
计
我要的是葫芦
棵---木+果 谢----讠+身+寸
盯---目+丁 想----木+目+心
教学
目标
第二课时
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受种葫芦的人的态度和性格特点。
3.懂得植物的叶子与它的果实之间的关系。我们做事不能只注意结果，要关注事物发展的情况，争取得到好的结果。
第
二课
时
教
学
过程
教师活动
学生活动
一、检查复习，谈话导入
1.听写生字词。
一棵、花谢、心想、盯着、邻居、治治、奇怪、自言自语学生对照课文，互相批改。各小组收集出现错误较多的字，汇报后，教师集体纠错。
2.指名分自然段朗读课文，并说一说课文主要讲了什么事情。(要求说得简洁、完整)
3.教师质疑导入：那个种葫芦的人，为什么一个葫芦也没有得到呢?让我们一起走进课文去看一看吧!
二、看图比较，引发思考
1.观察图片，谈谈感受。教师课件出示第一幅图
师：请同学们认真观察，哪个同学能说说这幅图中的人物和葫芦的生长情况。
生：图中那个种葫芦的人满脸笑容，很高兴的样子。
生：图中的葫芦藤上长满了绿叶，开了很多雪白的小花。
师：同学们观察得很仔细，再看看下面这幅图，说一说这幅图上的人物和葫芦的生长情况。(课件出示第二幅图)
生：图中的葫芦一个个都落在地上。
生：图中的那个人满脸惊讶之色。
2.分析比较。
请同学们根据以上几位同学的回答，分析两幅图的异同，谈一谈它们的不同之处。
根据学生的回答，教师归纳：
(1)人物的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。
(2)葫芦的叶子不二样一个是绿绿的叶子，一
学生对照课文，互相批改
观察图片，谈谈感受
师生互动
同学们根据以上几位同学的回答，分析两幅图的异同，谈一谈它们的不同之处
第
二课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)葫芦不一样一个是挂在藤上，一个是掉在地上。
三、品读感悟，理解内容
1.过渡：看了这两幅图，你们的心里是不是有很多疑问呢'?下面我们就来看看课文本习了课文你可能就明白了。
2.学生自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
3.描写第一幅图的是哪个自然段呀?(第1自然段)教师范读第1自然段。学生说说这段中哪些词写得好，让人一读就感到葫芦长得很美。(细长、长满、雪白的、可爱的)
4.多么美的小葫芦呀!难怪那个种葫芦的人每天都要去看几次。那么，同学们想不想美美地读一读，感受小葫芦的美呢?好，现在
大家就好好地读一读吧。
指名学生用自己喜欢的方式读第1自然段，师生共同评价。再让学生自由地美美地读一读。
5.找到了描写第一幅图的段落，你们能不能把描写第二幅图的段落也找出来呢?试试吧!
学生找出最后一自然段，读一读。
提问：小葫芦变成什么样了?根据学生的回答，出示句子小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
学生齐读这一句话。
6、质疑小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请同学们读课文，从中找找答案吧。
学生自由读，同桌交流。
指名回答，重点引导学生回答出因为葫芦叶子上长了蚜虫，那个人不治虫，所以葫芦都落了。
让学生读一读文中种葫芦人的话和邻居劝说他的话，重点指导读下面几句话时的语气
(1)多么可爱的小葫芦啊!
(2)什么?叶子上的虫还用治?
(3)我要的是葫芦。
读感叹句时，要把强烈的感情表达出来读反问句时，语调上扬，要读出不相信的感觉陈述句时，语气平缓。
学生自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落
学生自由地美美地读一读
学生齐读这一句话
师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
7.思考读了这篇课文后，你觉得葫芦叶子和果实有关系吗?你还想到了什么?
学生交流讨论后汇报。教师根据学生的汇报小结：叶子是保证葫芦健康生长不可缺少的一部分，葫芦没有了叶子，就会死亡，那么葫芦藤上结的葫芦就会落下。所以要想得到好的果实，就要精心呵护植物各部分的生长，不然的话，是得不到好的果实的。从中我们也可以感受到事物之间的密切联系。
四、课堂小结
1.通过本节课的学习，我们懂得了事物之间都是有联系的，所以同学们以后在做事时不能只注意结果，要细心做好每一个环节，才能有理想的收获!
2.那个种葫芦的人这一次种葫芦失败了，如果他来年还种葫芦的话，他会不会认真管理呢?请你仔细想一想，编一个小故事吧!
学生交流讨论后汇报
学生互动
板
书
设
计
14 我要的是葫芦
葫芦 种葫芦的人
绿绿的叶子，雪白的花 面带微笑
慢慢变黄，一个个落下 满脸惊讶
教
学
反
思
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。教学难点是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。为了突破这一难点，在教学中，教师采用。以图导学"的方法，让学生先观察插图，分析两幅插图中人物和葫芦的不同之处然后再让学生回归文本，抓住重点句、段理解课文。这种教学方法的应用，促进了学生对课文内容的理解，节省了学生学习课文的时间，让学生有更多的时间去派人研读文本，探究课文所要说明的道理。学生在学习时，自己观察、讨论、探究、理解，学得开心。在教学中，教师虽然对朗读进行了适当指导，但没让学生分角色读一读，以便使学生更好地把握人物的语言特点，这是本课教学的不足，在今后的教学中要好好改进。