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人教部编版七年级上册(道德与法治)第二单元 友谊的天空第四课 友谊与成长同行深深浅浅话友谊精品教案设计
展开课 题 名 称
4.2深深浅浅话友谊
三维学习目标
(知识、能力、情感态度价值观)
懂得友谊给我们带来的快乐,也会带来烦恼,要在相处中体验积极的情感
了解友谊是双向的,要了解友谊的特指,澄清友谊的认识
知道友谊是一种亲密的关系,能够正确的对待友谊和竞争的关系
学科核心素养分析
问
题
类
型
学生问题
友谊有什么特点
学科问题
正确看待友谊
教师问题
我们如何看待友谊
问题系统
(星号标出核心问题)
友谊有什么特点;正确看待友谊;我们如何看待友谊
问题探究流程
导(问题引导)、学(自主探究)、探(合作探究)、测(课堂检测)
导入
师:正式上课之前呢,老师想和同学们玩个“诗歌对对碰”的游戏。游戏规则是:老师说某首诗的上句,你们说下句。准备好了吗?
生:准备好了
师:非常好,看来同学们的文学素养都很高啊。同学们思考一下,这些诗句都是在描写什么的啊?
生:友谊
师:是的,都是关于友谊的。相信同学们都渴望拥有天长地久的友谊,这节课,我们就一起来聊一聊关于友谊的那些事。请同学们翻开教材44页。
探究分享
(1)友谊分享会《自主探究》
师:一说到友谊啊,相信同学们都有很多很多的话要说。所以今天,我们就一起来分享我们大家的友谊故事。首先,老师想通过我写给我朋友的一封信来讲述一下老师的友谊故事。
好,信读完了。有没有同学可以来谈一谈你读完这封信的感受,或者通过这封信,你想起什么关于你自己的友谊故事?
学生畅所欲言
师:同学们谈了自己的感受,或者分享了自己的友谊故事,都说得很好,老师非常开心。其实,无论是老师的故事,还是同学们的故事,都体现了友谊的一些特质。比如,老师的信中提到了“。。。”,说明了我的朋友带给了我陪伴、信任、支持等感受,也正是因为这些感受,我和璐的关系比和其他人的关系要亲密。所以我们说:
1.1友谊应当是一种亲密的关系。
师:通过这封信我们知道,璐对我很好,经常关心、帮助我。那同学们思考一下,我有没有关心璐、帮助璐?这封信的哪句话体现了?所以我们说友谊应当是平等的、双向的。而不是某一方的单独付出。
师:通过同学们的分享,我们知道有些同学和朋友的学习成绩、家庭背景、物质条件不同,那么这些有没有影响你们的关系呀?
师:真正的友谊是不会受物质条件、家庭背景、学习成绩而影响的。志同道合、志趣相投的友谊,更能经得住时间的考验和风雨的洗礼。
1.2友谊是平等的
所以
1.3友谊是一种心灵的相遇。
过渡:通过刚才的分享会,我们体会到了友谊常常会带给我们很多快乐和感动,那友谊带给我们的都是快乐吗?答案当然不是,接下来,我们就通过“友谊小剧场”来看看友谊可能会带给我们的烦恼。有请我们的小演员们!
友谊小剧场
师:如果你是威威,你会怎么办?
师:这也就是说明可能因为自己变了,对方变了,或者环境变了,我们可能会和有些朋友的关系慢慢变淡。我们会努力去维持友谊,但是如果实在维持不了的话,我们要学会接受一段友谊的淡出,坦然接受新的友谊。这也就是告诉我们,友谊不是一成不变的。
师:作为阿杰的好朋友,小伟要不要答应阿杰去教训大雄?为什么?
师:朋友需要信任和忠诚,但是不代表可以不加分辨的为朋友做任何事。其实,当朋友误入歧途时,作为好朋友的我们,应当规劝,而不是推波助澜,否则是害了朋友。
过渡:朋友与朋友之间除了会遇到刚才讲的烦恼之外,其实有时候朋友之间的竞争可能也会带来烦恼,那么,竞争一定会伤害友谊吗?接下来我们通过一个简化的辩论会来探讨一下。
(3)友谊辩论会《合作探究》
师:刚才的辩论非常激烈啊,同学们不仅口才了得、逻辑思维缜密,而且对友谊也有着自己自己独到的见解。其实,通过刚才的辩论,我知道竞争并不必然伤害友谊,关键是我们对待友谊的态度。如果我们处理的好,竞争不仅可以激励我和朋友共同进步,而且还可以升华、深化我们的友谊。但是如果我们处理得不好,竞争就有可能伤害我们的友谊。
课堂小结
师:今天我们一起理解了友谊的特征,澄清了对友谊的错误认识,希望通过本节课的学习,可以为同学们以后的友谊之路撑起一把保护伞,也希望同学们能收获高山流水的知音之交,或者收获亲密无间的闺蜜之情,或者收获相濡以沫的兄弟之情,或者收获志同道合的忘年之交,或者收获淡泊名利的君子之交。
2.1不是一成不变的
2.2竞争并不必然伤害友谊
2.3.不能没有原则
课堂测验
1.下列属于友谊特质的有( )
①友谊是一种亲密的关系
②友谊是平等的
③友谊是双向的
④友谊是一种心灵的相遇
A.①②③ B.②③④
C.①③④ D.①②③④
2.友谊离不开现实的条件 , 你认为什么样的友谊更能经得住时间和风雨的考验( )。
A.两肋插刀,八拜之交 B.志同道合,志趣相投
C.海誓山盟,推心置腹
D.甜言蜜语,各取所需
拓 (知识拓展)
友谊的理解:不是一成不变的;竞争并不必然伤害友谊;不能没有原则
教 学 反 思
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