人教部编版六年级上册第五单元单元综合与测试教学设计

这是一份人教部编版六年级上册第五单元单元综合与测试教学设计，共14页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。
1.会写9个生字，积累词语。
2.有感情地朗读课文，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。领悟课文“围绕中心意思”写作的特点。【语文要素】
3.明白最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
［教学重难点］
1.理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。领悟课文“围绕中心意思”写作的特点。
2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写9个生字，会写11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。（重点）
一、谈话导入，揭示文题
1.同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你为什么喜欢夏天吗？
2.我们的课题是《夏天里的成长》，想象一下谁会在夏天里成长呢？（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，学习字词
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.学习字词。（课件出示：甘蔗 苔藓 尽量 活生生 软绵绵 农作物
草坪 增加 瀑布 缝隙 谚语）
预设1：字音方面：注意ABB式叠音的变调。“尽”读准第三声。
预设2：字形方面：学生练写，教师相机指导，特别注意引导“瀑”的右下部分。
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，思考：你能用文中的语言概括是谁在夏天里成长吗？找出课文的中心句。（学生自由讨论，指名说）
2.细读课文，讨论、交流：围绕这一中心句，作者从哪几个方面阐述了夏天是万物生长的季节？（植物、动物、山水、铁轨、马路、人）
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画下来，待下节课再来学习。
四、布置作业
1.品读课文，了解夏天里万物生长的特点。
2.书写生字、词语。
第2课时
◆课时目标
1.能找出第2自然段里描写的具体事物，体会作者是怎样表现这一段的中心意思的。（难点）
2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
一、复习巩固，把握整体内容
师：夏天是多姿多彩的，夏天是万物迅速生长的季节，那么围绕这个中心句作者是从哪几个方面来讲述的呢？（相机板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人）
二、研读文本，感受生长
（一）（课件出示：夏天是万物迅速生长的季节。）
结合这个句子，自由读课文，思考：作者描写了夏天哪些事物在生长？它们有什么特点？然后组内交流。
（二）全班交流。
1.师：谁能说一说，夏天里哪些事物在生长？它们有什么特点呢？
2.学生交流。（自由发言）
（三）第2自然段交流提示。
1.这些生物在夏天的生长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？
（1）生物从小到大……跳跃的长，活生生的看得见的长。
（2）指导朗读。
2.你从哪句话、哪个词能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？（学生自由发言）
（1）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物生长迅速的特点。
（2）“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这句话你是怎么理解的？你能尝试用“昨天……今天……明天……”说一句话吗？
3.作者为什么能把这一段写得这么形象呢？
明确：这是因为作者选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，给人留下了深刻的印象。
4.指名朗读：选择你喜欢的一种生物，读出生长的特点。（教师适时指导）
（四）第3自然段交流提示。
1.师：像这些有生命的植物、动物在夏天里都在生长，那么没有生命的山水、铁轨、马路在夏天里是否也在生长呢？（指名读第3自然段）
2.（课件出示）师：你能用“因为……所以……”这样的句式将文中提到的无生命的事物生长的特点说出来吗？
3.夏天，连柏油路也软绵绵的，那么生活中还有什么东西是软绵绵的？
4.夏天里还有哪些事物生长迅速？你能仿照课文中的句子说一说吗？
（五）第4自然段交流提示。
1.人在夏天里的成长有什么特点呢？（身体的成长、年龄的增长。）
2.“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”谈谈你对这句话的理解。
3.自然转到对道理的理解：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”“热天”“长”分别指什么？读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？
“热天”不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。
“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习……
4.齐读第4自然段，深刻体会人要努力成长的道理。
三、回顾课文，拓展延伸
1.思考：作者为什么选取这几种事物来写？（典型事物，抓住特点）
2.归纳：本文语言的特点是什么？（文章使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。）
3.总结全文：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！
［教学板书］
16夏天里的成长
植物、动物、山、水、铁轨、马路、人
成长
把握 惜时
［教学反思］
本节课教学中，我以读为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体会，注重提升朗读、感悟的层次。教学时，我抓住文章重点词句，品味语言描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意识和习惯，同时激发学生的探究意识。努力引导学生走进课文，亲自感受夏天里万物都在生长，明白人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成的道理。
17盼
［教学目标］
1.会写13个生字。积累词语。有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。
3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。【语文要素】
［教学重难点］
1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。
2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写13个生字。积累词语。
2.能体会课文是围绕中心意思写的。（重点）
一、激趣导入
1.你曾经特别盼望做什么事情？（唤起学生生活体验）文中的“我”特别盼望什么呢？让我们一起走进课文，感受作者的“盼”。
2.作者简介：铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。
二、检查预习
1.指名读课文，纠正字音。
2.学习本课“我会写”的生字，注意易错生字的写法。（如，袖 篷 嚷 酱 唇）
3.结合课文，利用工具书，理解词语。(窸窸窣窣 厚墩墩 小心翼翼 玛瑙)
三、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
2.理清层次。
（1）“我”盼的是什么？围绕“盼”，作者写了哪些内容？
（2）划分段落。
第1～3自然段：有了新雨衣，盼望变天。第4~17自然段：盼到下雨却未能出门。
第18～20自然段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。
四、聚焦起因，感受喜爱
1.从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？
2.品读第1～3自然段，从雨衣的外形、“我”的动作、“我”的期盼，交流“我”对雨衣的喜爱。
第2课时
◆课时目标
感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。（难点）
一、复习引入
1.同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？
2.读课题“盼”。“我”是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？
二、品味“盼”的心情
（一）出示自学提示
1.找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。2.小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。
（二）小组汇报
小组成员在汇报时，通过朗读，结合文章内容谈感受，并与老师、同学们进行交流。
预设：
1.得到雨衣盼变天。
“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干……天气预报就总是‘晴’呢？”
心理活动描写。老天似乎在和“我”作对，越是不下雨，“我”对下雨天的期盼就更加急切。
2.下起雨来盼外出。
（1）放学时下雨格外兴奋。
①“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步……才是世界上最美的事呢！”
心理活动描写。“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？
②“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”
动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？
（2）借故外出。
①关注对话。
分角色朗读第5～15自然段，交流体会心情。
②关注提示语。
兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
③关注借口。
买酱油、炖肉。
3.窗前看雨，雨后盼雨。
（1）窗前看雨盼雨停。
“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”
充满童真的想法，充满对雨天的期待。
（2）雨后想象盼下雨。
“四周一下子变得那样安静。”
难道作者只是在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。
三、终盼雨来，穿上雨衣
第二天早晨，雨终于被“我”盼来了，那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？
1.请生读课文。
2.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。
（1）下雨时的兴奋。
（2）穿雨衣时的如愿以偿。
抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。
（3）雨点儿的跳跃。
雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？（作者是在借景抒发自己的感情）
文中还有很多这样的描写，找一找。
四、梳理内容，归纳方法
课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
其中，“盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。
［教学板书］
17 盼
［教学反思］
课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法，表现了人物的心情。整堂课我围绕作者的心情变化及描写方法展开，力求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易引起学生的共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。
课后我反思了一下，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文表达的属于孩子的童真童趣，呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当时的画面和场景，这样既顾及了学生的感受，又将写法的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。
交流平台与初试身手
［教学目标］
1.结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。【语文要素】
2.能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。【语文要素】
［教学重难点］
能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。
［教学课时］
1课时
一、交流平台
1.谈话导入。
在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说一说文章的中心意思？
（《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节；《盼》写了“我”盼着能穿上雨衣。）
2.学习活动，梳理内容。
组内交流：文章哪些事例（方面）写得很具体，给你留下深刻印象？在事例（方面）做上标记。
3.交流反馈。
《夏天里的成长》：你在棚架上看瓜藤……它已经有了妈妈的一半大。（通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。）
4.引导学生自主阅读“交流平台”，总结表达中心的方法。
二、初试身手
（一）第1小题
1.学习活动：围绕中心选择材料。学生自主完成书上第76页练习，并想一想为什么这样选。
2.反馈引导：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应选择和“戏”有关的材料。
3.给材料分类，进行有序整理。（分类：看戏、学戏、组建戏班子。）
（二）第2小题
1.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
2.引导交流。
（1）抓住关键词分析题目。（注意“好斗”“淘气”“闲不住”等词）
（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手”中的第1小题样式，试着在稿纸上写出简略的事例。
（3）请几位同学读一读自己的选材，其他同学仔细听，有异议的话可以提出并讨论，重点关注这些选材有没有围绕中心意思。
（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。
［教学反思］
“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的学习内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中已经对这些方法进行了教授，“交流平台”中的讨论是再次强化，并且稍稍深入，结合其他单元的文章来探讨。“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，本单元的习作便是围绕从不同的方面选择不同的事例来写，对本单元文章写法的交流，也就是为本单元的习作打下理论基础。“初试身手”则从理论转向实践，为学生提供范本，为确定题目的习作选取恰当的材料。“初试身手”定位在“初试”，所以我只是让学生初步尝试围绕中心意思选择事例，或从几个方面去写，并没有要求学生写得非常具体，只要能概括出事例或几个方面的主要内容即可，我们把重点放在发现问题、解决问题上。
习作例文与习作
［教学目标］
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移到、运用到自己的习作中。【语文要素】
2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。能围绕中心意思精心选材。【语文要素】
3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
［教学重难点］
1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
2.选择典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。
［教学课时］
1—2课时
一、游戏导入，激发表达意愿
1.每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。
2.听汉字表演感受：冷 热 泪 甜 乐 寻
二、拟写提纲，确立中心意思
1.巧借图示，构思引路。
（1）示范打开思路：演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？我们先选一个来说说。比如看到“乐”字，你想到了什么？
（2）反馈形成一级导图。
2.回顾课文，形成二级导图。
（1）回顾课文：在这个单元中，
我们学习了表达中心意思的两种方式，分别是从不同方面表现中心和用不同
事例表达中心。
（2）讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写这个字，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？
预设1：选择几个方面，把相应的那几个方面涂上颜色。
预设2：选择一个方面写几个事例，在相应的方面下方画二级导图写上事例。
3.选择汉字，试画导图式提纲。
（1）自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。
（2）同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
（3）选择两例典型集中展示，用好的提纲做进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。
三、尝试习作，围绕中心表达
1.自主支招：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。在正式开始习作之前，同学们有什么建议可以帮大家写好这篇文章吗？
预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。
2.回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。
3.运用已有经验，学生借助提纲尝试写作。
要求：①围绕中心意思写。②把重点部分写具体。③题目可以用选的这个字，也可另拟。
4.写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。
四、习作分享，赏析学习
1.习作后反馈：课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了。认为同桌的习作表达的中心意思很明确的请举手。
2.佳作展示及赏析，学习其中的表达方法。
五、片段引路，示范修改
读例文学方法。
1.学生依据批注自学例文。
2.聚焦《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。
(1)明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。
(2)朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。
◇一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床……”
◇“什么？”……你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。”
(3)学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。
3.聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。
句子一：这是一个铁路线上的小站……旅客们甚至连站名还来不及看清楚。
句子二：这个小站坐落在山坳里……几树灿烂的杏花。
(1)学生讨论：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用呢？（运用对比的方法突出中心。）
(2)引导学生发现对比的方法，作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。
六、自主修改，二次展示
1.对照评价要求自主修改：中心好比靶心。围绕中心意思写，首先要选材合理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方法更好。
2.利用班级展台展示完成的习作。
3.学生之间互相赏析，互相点赞写评语。
［教学反思］
学生对于习作普遍有着畏难情绪，开头导入时，我用汉字游戏激发了学生积极的兴趣，也打开了学生的思路。
紧接着，我引导学生围绕中心表达，以“乐”字为突破口，给学生一个思考的范例，帮助学生明确中心，拟写提纲。
在习作后的讲评环节，我以例文为评价标准，让学生将自己的习作与习作例文作比较，重温例文表达方法，修改自己的习作，将例文进行了灵活的运用，帮助学生顺利解决了习作中的难点。
学生在列提纲时能通过思维导图梳理文章的结构，不足之处在于大部分学生的选材同类化较多，且存在重要事例不具体的问题。今后的习作要充分调动学生的积极性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感，给学生创设生活中的情境，拓宽学生思维的空间。