外研版 (三年级起点)四年级下册Module 5Unit 1 I was two then.教学设计及反思

课题

M5U1 I was two then .

课型

新授

课时

1

序号

1

学习内容分析

内容梳理及关系构建：

学情

分析

一、已知：

1.知识经验：

（1）词汇: 描述人物特征的形容词学生在之前的学习中接触过

形容词：long,short,tall,

（3）语法：学生在四年级已经接触并掌握了一般现在时描述人物性格特征的用法

2.生活经验：学生们对现实生活中的人的成长经历，过去与现在时间上的对比是熟悉的。

3.策略经验：

（1）归纳旧知识，联系新知识，以旧带新的策略。

（2）合作学习与归纳总结方法学生都已掌握。

二、未知

1.知识经验：

词汇：young,old,short,long,

句型：They were young then.

I was two then.

2.生活经验：对幼时的外貌和性格记忆不深刻。

3.策略经验：学会运用比对、联想、归纳总结的策略来学习。

查找课外资源，扩充知识面，理解课文内容的策略。

三、困难障碍：

1.学生对人物外貌特征或性格特点的形容词的运用：

如young,old,short,long,

2.动词过去式was,were的正确运用。

3.一般过去式和一般现在时对比运用时句型结构易混淆。

4.一般过去时was，were的运用和理解是难点。

5.大部分学生没有根据课文内容，主动查找课外资源，拓展知识面的习惯。

四、差异表现

（1）一班10%的学困生对人物外貌特征或性格特点的形容词记忆不扎实。

（2）二班15%的学困生只能在一节课中理解课文内容，通读课文，但不能运用句型流利对话或自如表达话题

（3）15%的学困生不善于表达幼时人物外貌特征或性格特点。

（4）90%学生会多种查找资源的方法，而10%几乎不会。

学习

目标

1. 100%的学生能在PPT图片下回忆、复习描述人物性格特征的形容词用法,90%的同学通过看图片、头脑风暴回忆归纳学习过的形容词词汇long,short,tall,small,beautiful,cool,10%的学生出示单词后才能回忆起已知。

2.用微课片展示幼时照片进入对幼时人物特征的描述情境中，100%的学生能通过听课文回答问题，能正确理解课文内容，并通过分音节记单词、自然拼读认读、拼写本节课的重点词汇 young,old,short,long。90%的学生归纳句型I（am）was …They(are)were.... 描述图片；其余10%的学生能听懂、读出以上重点单词和基本句型。

3.100%的学生能通过通过跟读、小组练习，能正确朗读课文；其中85%的学生能正确背诵并表演课文并能使用关键词复述课文。

4.100%的学生能通过看图说句子、同伴问答练习、小组合作调查问卷等方式，运用过去和现在两种时态的句型I（am）was …They(are)were....句型描述人物的变化特征；其中85%的学生能用正确的句型I（am）was …They(are)were....。写出人物的变化特征。

5.100%的学生能通过课文学习、资源整合了解中西方描述人物特征变化的时态不同，回忆自己幼时的美好，珍惜时光。

教学重难点

一、教学重点：

1.词汇：young,old,short,long,

2.句型：They were young then.

I was two then.

二、教学难点：

1.学生对人物外貌特征或性格特点的形容词的运用：

如young,old,short,long,

2.动词过去式was,were的正确运用。

3.一般过去式和一般现在时对比运用时句型结构易混淆。

4.一般过去时was，were的运用和理解是难点。

三、突破措施：

1.头脑风暴，引导学生举一反三，归纳总结规律。

2.通过语音教学方法突破字母“o”在音节中的发音规律

3.通过创设生活情境让学生感知两种时态的意义，并归纳句型结构，模仿造句。

4.一般过去式和一般现在时对比运用时句型结构易混淆。

教学准备

课件、flash动画、单词卡、电子课本

   教  学  实   施

教学

环节

教师活动

学生活动

评价任务

一、激趣导入

（复习旧知）

1.Greeting

2.教师以ppt形式播放人物的照片，引导学生去描述人物人物性格特征（例naughty,tall,short,nice,cute,shy）

She’s a bit shy.

补救措施：

找学生复习说出单词的拼写，老师板书

（回扣目标一）

1.Greeting

2.观看ppt，依照例句回答老师提出的问题。

She’s a bit shy.

He’s clever.

She’s tall.

1.教师指定五名同学回答问题.

问题预设：

（1）学生会对形容词的拼写忘记

二、新知呈现

（

听前说）

1.   最后一个问题自己幼时图片展示，根据展示出的照片，老师自己描述。此处回答问题用到的词汇有：was,short。

This is me.

I was one.

 I was short.

Now I’m tall.

2.板书，让学生说说be动词过去与现在的变化规律。

3.出示其他人物类图片，让学生造句表达幼时和现在的变化。同时拓展词汇：young,old,short,long等。

此处利用自然拼读、分音节认读单词等认读描述人物特征的形容词。

（情感教育：我们是在父母的精心照顾下健康长大的。）

2.补救措施：

举例归纳过去与现在构词法，板书例词

（回扣目标二和五）

1.看老师幼时图片，说说老师板书的句子,跟读学习was,short.

2.说说be动词过去时与现在时构词规律:am，is的过去式是was，are是were的形式。

3.看图比较人物图片，用形容词去描述人物性格特征，并造句。

如：He/She was young.

He/She is old now.

学习新词汇young,old,short,long

1.学生观察老师板书，选取2名学生代表说be动词过去与现在的变化规律子。

2.   选取4名学生造句。
3.   排火车读单词

问题预设：

（1）部分学生对was,is使用时会混淆。

三、课文呈现（听中说）

1.看图听课文，回答问题

Where are Lingling and Amy?

And what are they talking about?

2.二听underline was,were.

找学生读相关的句子，自然拼读认读单词then。

（1）They were young then.

They are old.

（2）I was two then.

（3）Your hair was so short.

     My hair is long.

(4)  Y

3.回答完毕，观察过去时加入then，同桌问答练习。

补救措施：

让其他学生纠错，并讲明原因：注意时间以前对应was,现在对应is。让说错的同学再正确回答一遍问题，重复一遍原因。

（回扣目标二和五）

1听录音，回答问题：

They are at Lingling’s house, and talking about Lingling’s family’s pictures.

2.Watch and underline.

(1)They were young then.

They are old.

(2)I was two then.

(3)Your hair was so short.

     My hair is long.

2. Ask and answer.

1.个别回答问题

2.同桌互相问答

3.选四组展示

问题预设：

学生在回答问题时会混淆is\was。

四、课文朗读

（听读说）

1.三听跟读，模仿语音语调，注意过去式was，were,then的读法。齐读。

2.自读课文一遍，以选择和填空的形式复述课文。

3.Group work小组合作朗读或者复述或者表演课文，然后展示。

补救措施：

（1）举例子用发音方法教学朗读

（2）创设情境，设计习题再次巩固练习

（回扣目标三和四）

1.跟读课文，模仿语音语调，齐读。

2.自读课文，完成填空题。

This is Lingling’s grandpa .They(_were__)     _(young)_then.

3．小组合作展示课文。小组间互评。

4.学生做补救练习题：

He___naughty_ then.

He ___clever now.

He ____  now.

He____ then.

1.小组合作读课文后选取小组展示。
2.小组合作表演课文后展示学生点评，给出星级评价

评价方式：学生自评，三个等级5星，3星，2星。

问题预设：

（1）朗读课文过去式读音出现错误

（2）习题时态出现错误

学以

致用

四、句型巩固

1、出示活动4图片，引导学生操练话题。

2.根据课文和活动4总结归纳出对话框架，归纳不同情境下使用不同的时态进行描述。

3.通过语言支架（重点句型），小组合作互相调查家庭成员职业状况，完成调查问卷。

框架如：

He was ...then.

He is...now.

They weres...then.

They are...now.

4.教师用语篇示范介绍自己家庭成员的成长变化，用展台进行展示，同学们一起纠错。

德育教育：珍惜和家人在一起的时光。

补救措施：

（1）老师巡查小组合作完成情况，随时指导纠正。

（2）调整学习进度，展示一个写的快的同学的习作，给学生们做好指导，其他放到下节课展示。

（回扣目标四)

1.根据活动四的例句，同桌进行对话练习。

2.总结归纳重点句型框架和时态规则

3.小组合作完成家庭成员成长情况的调查问卷。

4.仿照课文及老师给出的范文框架，写一些自己家人的职业状况，知道要多关注关爱珍惜家人。

Hi,I’m _____.

I am a _____.

My father  was ...then .

He is...now.

My mother was ...then.

She is...now.

My grandpa___.

And my grandma __.

They love me very much. And I love them,too.

1. 找出老师展示的学生作文中的错误，引以为戒，进行修改.

1.同桌看图做问答后展示。

2.根据调查结果在小组内做汇报，选取优秀代表展示。

问题预设:

（1）15%的学生在表达活动变化中出现时态混淆

（2）因为课堂突发状况或者生成较多，此项活动无法彻底完成。

作业布置

补救性作业：

1.学生梳理人物特征的词汇并熟练朗读

2.用目标句型写一写自己爷爷奶奶以前的样子现在的样子。

分层作业：

A层:

1.听读模仿朗读课文，跟同学说说本节课所学到的人物外貌特征相关的单词和句型。

2.完善课上写的作文，准备下节课继续展示。

B层:

1.复述或者背诵课文。

2.利用本节课所学句型调查一下其他家庭成员（或朋友）的成长外貌变化状况，完成调查表。

板书设计

Module 5 Unit 1 I was two then.

This is me.

I was one.

I was short.

Now I’m tall.

They were young then.

They are old.

I was two then.

Your hair was so short.

My hair is long.

达标反思