小学语文人教部编版三年级上册夜书所见教学设计

这是一份小学语文人教部编版三年级上册夜书所见教学设计，共3页。

认识“绍、萧”等生字，读准多音字“挑”，理解诗中“萧萧”等词语的意思。
有感情地朗读诗句。
能借助注释，大致理解诗句的意思，感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
二．教学重难点
重点:能借助注释，大致理解诗句的意思，感悟诗人内心的孤独和浓浓的思乡之情。
难点:感悟诗人的思乡之情。
三．教学过程:
（一）导入新课——课初分享话秋天
1、同学们，准备好了吗？来，现在开启我们今天的“课初5分钟，经典大家享”。看，今天我们要分享的话题是——秋天（配乐）。谁想来分享？生1：我为大家分享关于秋天的四字词语。师：你真厉害，一下子说出了这么多描写秋天的词语。谁还想分享？生2：我想为大家朗诵一段关于秋天的文章。师：谢谢你，用你声情并茂的朗诵，让我们看到了一个独具特色的秋天。
2、感谢两位同学带来的经典分享。同学们，你们知道吗？对秋天的描绘，除了精炼的四字词语，唯美的现代散文，还有那渊远流传，经久不衰的古代诗词。今天这节课，让我们一起来学习一首关于秋天的古诗——《夜书所见》。拿出手来，和老师一起板书课题。来，齐读课题。
（二）理解题意——拆字串意来总结
1、从题目中，你读懂了什么？（生：夜——夜晚，所见——所看见的和听见的。）
2、“书”是什么意思？在这里，哪种意思更贴切呢？
3、理解了“书”字的意思，相信题目的意思就难不倒大家了？说想来试一试？（生：把自己在夜里看到的听见到的写下来。）
4、带着这样的理解，让我们再来读诗题。
（三）朗读古诗——字正腔圆有韵律
正确读——字正腔圆正音调
自由朗读古诗题目读懂了，诗句会读吗？下面，请大家自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。
检查读正确谁想第一个来读这首诗。（生读）你真了不起，把难读的字都读对了。谁来说一说在这首诗中哪个字最容易读错？（生：“挑”）怎样读？是什么意思呢？你是怎么知道的？生：从注释里找到的。他关注到了古诗旁边的注释，真是是一个会学习的孩子。学习古诗词，就要借助注释，读准字音，理解字义。（板书：借助注释）3.读准了字音，让我们一起来字正腔圆地齐读这首诗吧。
节奏读——抑扬顿挫节奏明
师范读，找不同同学们读完了，老师也想来读一读，好吗？注意听，老师读的和你们读的有什么不一样？谁听出来了，哪里不一样？生1：注意了节奏。你能试着读出这首诗的节奏吗？（生读）节奏分明，停顿有致。谁还听出哪里不一样？生2：老师有的地方拖长声音了。听得真仔细。 老师把诗句里面平声字的音，拖长，那,一首诗就读得古香古色，韵味悠长了。
齐读让我们一起来节奏分明、抑扬顿挫地读一遍，好吗？萧萧梧叶，起（生模仿读）越读越有韵味了！
理解诗意——浮想联翩想画面
圈画景物
边读边圈同学们，你们知道吗？古人写的诗往往是诗中有画，画中有诗。在这首诗里，诗人都“画”了哪些景物呢？请大家读读古诗，找一找。
2、交流总结找到了吗？谁来说一说。
生：梧叶 秋风儿童促织篱落灯谁想补充？真是一个会读书的孩子！这么多的事物就是诗人当天夜里的“所见”。
想象画面
边读边想如果我们把这些事物画到一幅画里，你想怎样画它们呢？不着急，让我们一边读着诗句，一边来想一想。（放轻柔的音乐）
交流想象谁想来画梧叶，你打算画怎样的梧叶？生1：我打算画梧叶在空中随风舞动，像一只只蝴蝶。这是正在落叶的梧桐树。生2：我打算画满地的落叶这是落满地的梧叶。我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树。这是风中摇摆的梧叶。仔细听，你还听见了什么？你真是一个细心的小画家，关注到了诗句中描写声音的词“萧萧”，把听到的声音也画到画里去了。谁想画江、秋风？（生：）是呀，这阵阵秋风是从江上传来的。吹皱了江面，吹到了岸上，吹到了诗人的身边。好美的景色呀！那儿童、促织怎么画呢？（生：）你关注到了儿童挑促织的动作，真是会想像呀？那篱落和灯呢？一盏怎样的灯？老师想在这幅画上补充一笔，可以吗？我想画一轮眀亮，发出皎洁的月光，撒满整个画面？行吗？为什么？是呀，当我们看着诗句想象画面时，要尽可能多地用上诗句中的词语。好了，同学们，通过刚才的交流，这首古诗已经被大家想象成了一幅生动的图画。（板书：想象画面）现在，就让我们一边想象着画面，一边美美地读一读这首诗。
感悟诗情——身临其境悟诗情
梧叶——寒——动客情
梧叶：师：听着同学们的朗读，我仿佛来到了夜晚的江边，当秋风吹起，我还看见地上铺满了梧桐树的叶子。同学们，秋天是一个落叶的季节，当时的江边落的只有梧桐树的叶子吗?也许会有（ ），也许会有（ ），那么诗人为什么在写这首诗时，偏偏只选择梧叶来写呢？请看下面的诗句，读一读，想一想，说说你的发现？刚才的交流中，你们已经发现了古代诗人写诗的一个秘密：（出示：“梧桐”在中国古典文学作品中总是和离愁、客思、寂寞、悲伤联系在一起。）指生读。诗句中所写的梧叶就是诗人内心的孤独和寂寞呀。引读：那一夜，诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子，此时，展现在他眼前的只有——生读“萧萧梧叶送寒声”，耳朵里听见的只有——生读“萧萧梧叶送寒声”。
寒冷：伴随着孤独寂寞而来的，还有什么？（寒冷）一边是身体上的寒冷，一边是内心的孤独和寂寞，此时他缺少的是（生：家人的陪伴、朋友的关心）可是他的家，他的家人在哪里呢？（出示资料）谁来读给大家听？诗人独自一人远离自己的家乡，在异乡生活，这就是客。读了这段资料，你会想到怎样的一首诗——生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。独在异乡为异客，江上秋风动客情。触动了诗人怎样的情呀？（板书：动客情）动客情他会思念家乡的什么？生：想念自己的父亲、母亲、孩子、朋友看着眼前的情景，诗人可能这样想：天气一天天转冷了，我的老父老母不知身体如何？带着对父母的牵挂，男生读——诗人也可能这样想：我的孩儿最是淘气，这种天气，他有没有及时添加衣服呢？呆着对儿子的满怀疼爱，女生读——诗人也可能这样想：妻子操持家务非常辛苦，不知道这个时候她在干些什么，我们什么时候才能团聚呢？带着对妻子的思念，齐读——小结：同学们，你们可真是诗人的知音呀，读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情。触动诗人思乡之情的是不是只有这萧萧的梧叶和江上的秋风呢？让我们让我们来读一读后两句诗吧。知——动客情
知：怎么了？老师写错了个字，应该是什么字？这两个字能互换吗？为什么？诗人为什么会猜到小朋友在挑促织呢？（生：他小时候肯定也捉过蟋蟀，逗过蛐蛐）诗人想到自己小时候在一起玩的事，心情会怎样？谁能开心地读一读？
动客情：诗人想到了开心的往事，想着想着，他还会想到，想到此情此景，再一次触动了作者的思乡之情。带着对家乡的思念，让我们再来读一读这首诗吧。抓住关键词“梧叶”和“知”，让我们感受到了诗人要表达的情感。（板书：抓关键词）同学们，刚才我们学习这首诗时，借助注释理解了词语的意思，想象画面读懂了诗句的意思，抓住关键词感受了诗人内心的情感。
拓展阅读——学以致用会迁移
请大家运用刚才所学方法，对比阅读王维的《山居秋暝》（节选）。
边读思考：你仿佛看到了怎样的画面？你读出了诗人怎样的心情？怎样的情感呢？学生自主学习。
交流，指导朗读。让我们开心地读一读这首诗吧！
对比这两首诗的相同点。同样写秋天，诗人的心情不同，描写的景色就不同。
（七）推荐阅读——内容方法皆渗透同学们，在我国璀璨的古诗词宝库中，描写秋天的古诗还有许多许多，希望同学们课余时间，去找一找，读一读，一边欣赏着秋天的景色，一边去走进诗人的内心世界。