人教部编版一年级上册语文园地四优秀教案及反思

语文园地四

【教学目标】

1.认识6个生字，会写2个字和1个笔画，初步建立反义词的概念。

2.正确认读12个词语，并能运用其中的词语说出自己喜欢的季节。

3.能展示并认识姓名中的生字，产生在生活中自主识字的兴趣。

4.积累有关惜时的名言，初步懂得要珍惜时间。

5.和大人一起读《小松鼠找花生》，了解花生的果实长在地下这一生活常识。

【教学重难点】

1.正确认读6对反义词并积累，会写“女、开”2个字和撇点1个笔画。

2.正确认读12个词语，选择其中的词语说说自己喜欢的季节。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件、自制班级学生姓名卡、纸箱生字词贴、亲子共读单。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1.认读“男、女”等6个生字，通过游戏的方式认识反义词并积累，正确书写“女、开”2个字和撇点1个笔画。

2.正确认读12个词语，选择其中的词语说说自己喜欢的季节。

3.展示自己借助姓名认识生字的成果，提高自己在生活中自主识字的兴趣。

【教学过程】

板块一　识字加油站

1.导入：小朋友们，“识字加油站”里这6对词语你们会读吗？请你们借助拼音自己读一读，注意读准字音。

课件出示：

大——小　　　上——下　　　南——北

nán    nǚ     kāi  ɡuān    zhènɡ  fǎn

男——女      开——关     正——反

2.认读生字。

（1）指名读，相机正音。提示：“男、女”的声母都是鼻音，不能读成了边音。“正”是翘舌音，后鼻韵母。

（2）去掉拼音，男女生对读。

（3）自主交流：说说你在哪里见过这些字。

3.引导发现。

（1）引导：读了这6对词，你们发现了什么？（每一组都是一对反义词）

（2）游戏“找朋友”：将打乱顺序的反义词连一连。

（3）游戏“抽卡王”：一个学生抽读卡片 “男”，另一个学生迅速抽读卡片“女”。

4.拓展练习。

（1）引导：你还能说出哪些像这样意思相反的词语呢？

预设：好——坏、强——弱、左——右、黑——白……

（2）读儿歌，找反义词。

课件出示：

上对下，小对大。前对后，左对右。

多对少，老对少。来对去，男对女。

黑对白，里对外。高对低，粗对细。

（3）实践运用：学生独立阅读句子，并在句子中填入反义词。

课件出示：

◎水龙头总是开着，你去（ 关 ）一下吧！

◎夏天天气太（ 热 ），冬天又太（ 冷 ）。

5.指导书写。

（1）指导书写“女”字。

①观察“女”字笔顺，学写新笔画撇点。

②观察“女”字每个笔画在田字格中的位置。

③教师范写，提示要点：先写撇点，再在横中线稍上一点的位置写撇，撇要舒展，最后从横中线上起笔写横，横要稍微往右上斜。经过第二笔撇的时候，要把撇的起笔露出来。

④学生练写，教师巡视，提醒学生注意写字姿势。

⑤写字展评。

（2）指导书写“开”字。

①观察“开”字在田字格中的位置以及笔画和笔顺。

②教师范写，提示要点：注意竖撇和竖的距离，竖撇写在竖中线的左边，竖写在竖中线的右边。

③学生练写，教师提醒写字姿势。

④反馈评价，交流要点：第一横短，第二横长；竖撇和竖的距离要适中。

【设计意图】通过多种形式的读，引导学生读准字音，识记生字，并自主发现每组词语的规律，学习、运用借助反义词识字的方法。

板块二　字词句运用

1.认读词语。课件出示书中“读一读，说一说”中的词语。

课件出示：

春天　　夏天　　秋天　　冬天

大地　　树叶　　青草　　莲花

飞鸟　　小鱼　　青蛙　　雪人

（1）学生自由认读。

（2）指名读——开火车读。

2.发现规律。

（1）师生分行读词语。教师读第1行，男生读第2行，女生读第3行。

（2）引导：说说你有什么发现。

预设：第1行是有关季节的词语；后两行是有关植物和动物的词语。

3.用词说话。

（1）引导：读读课文中小朋友说的话，猜猜他们各自喜欢哪个季节，用上了哪个词。

出示学习小伙伴的对话：

男生：我们这里现在是秋天……

女生：我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……

（2）选词说话：选用黑板上的词语，像课文中的小朋友一样，说说自己喜欢的季节。

课件出示：

我们这里现在是__冬天__,__我正在室外和小伙伴一起堆雪人__。

我最喜欢__春天__，因为__春天大地复苏，有青草、绿树、红花，美丽极了__。

（3）指名交流，引导学生把句子说完整。提示：小朋友可以用一个词语，也可以用几个词语来说。

【设计意图】引导学生选用词语说话，提供句式，帮助学生打开思路，降低说话的难度，鼓励学生畅所欲言，避免千篇一律。

板块三　展示台

1.创设活动情境。

（1）认读姓名。课件出示学生作业本封面，指名学生认读姓名，学生读对了，那位被读到姓名的同学起来告知“正确”。

（2）分发作业本：你们已经认识不少同学的名字了，下面老师想请你们帮个忙，把这些作业本发下去，看看哪位同学发得又快又准。（每组选择一名学生发作业本）

（3）采访学生：通过发作业本，你认识了哪些同学的名字呢？

2.“识字大王”比赛。

（1）过渡：刚才几位同学通过发作业本认识了很多同学的名字，还有的同学会认姓名卡上的字呢！

（2）出示教材中的卡片插图，指名认读。

（3）认读姓名卡比赛。

①介绍比赛规则：把班级同学的名字做成词卡，放在纸箱里。

②四人小组比赛：四名同学轮流抽取一张词卡认读名字，读对则获得这张词卡，最后看谁获得的词卡最多。

③评选“识字大王”：请各小组获得最多词卡的小朋友上台，为其颁发“识字大王”勋章。

【设计意图】创设发作业本和认读姓名卡的活动情境，给学生提供自主识字的机会，让学生在相互交流中识字，展示自己的识字成果，激发学生识字的兴趣。

第2课时

【课时目标】

1.借助拼音把名言读正确，并能背诵。感受时间的宝贵，初步培养珍惜时间的意识。

2.与同学分享和大人一起读《小松鼠找花生》的收获，了解花生生长的常识，培养观察、探索大自然的兴趣。

【教学过程】

板块一　日积月累

1.复习反义词。拍手读儿歌。

课件出示：

上对下，小对大。前对后，左对右。

多对少，老对少。来对去，男对女。

黑对白，里对外。高对低，粗对细。

2.日积月累。

（1）学习第1句名言。

课件出示：

一年之计在于春，一日之计在于晨。

①指名读。提示：要注意“一”的变调，读好“一”字的读音。

②指名读词卡：一年之计、一日之计。

③师生合作读：教师读上句，学生读下句。

④男女生接读。

点拨：“一年之计在于春”指的是一年的计划要在春天考虑安排。 “一日之计在于晨”的意思是在早晨要做好一天的打算。这句话告诉我们凡事要早做打算，开头就要抓紧。

（2）学习第2句名言。

课件出示：

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

①学生自由朗读。

②指导读好“一”的变调，读准“寸、阴”的前鼻音。（指名读——开火车读——齐读）

③提问：古时候的人们为什么把时间比作黄金呢？还说光阴比黄金更宝贵呢？

预设一：时间是很宝贵的。

预设二：用很多很多金子也买不来一寸光阴。

（3）实践运用。

在生活中，我们可以用这些名言提醒别人，比如：

①快要期末考试了，陈诚不好好复习，天天想着玩游戏，我们可以对他说：“_一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴__。”

②放假了，小曾同学天天睡到很晚起床，制订的学习计划都没有实现，我们可以对他说：“_一年之计在于春，一日之计在于晨__。”

（4）朗读背诵。

①口头填空，先指名读，后齐读。

一年之计（　　　），一日之计（　　　）。

一寸（　　　）一寸（　　　　　），（　　　）难买（　　　　　）。

②男女生合作背诵——全班齐背。

【设计意图】借助拼音把名言读正确，能背诵积累，并感受时间的宝贵，初步培养珍惜时间的意识。

板块二　和大人一起读

1.引导：今天，老师和同学们一起读《小松鼠找花生》的故事。（出示插图）你想知道些什么？（课件出示“和大人一起读”的内容——《小松鼠找花生》）

2.师生一起读。教师读一段，学生读一段。

3.提问：小松鼠找到花生了吗？是谁把花生摘走了呢？

4.小组讨论，指名交流。预设：花生是长在地里的。（出示教材中的插图）

5.师生分角色朗读。

6.引导：今天，我们一起读了《小松鼠找花生》的故事，小朋友们在故事中知道了花生长在地里的知识。希望小朋友们回家后和爸爸妈妈一起分角色来读读故事，填写亲子共读单。

【设计意图】针对一年级学生的特点，教师创设师生一起读的情境，让学生感受到和大人一起读书的快乐，进而激发学生读书的兴趣。

【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

【教学反思】

1.创新使用“识字加油站”。

“识字加油站”的关键词是识字，它不仅仅有让学生积累词语和句子的功能，还承担了让学生识字写字的任务。它颠覆了只有在识字和阅读教学中才识字写字的观念，贯彻了识字写字无处不在的理念。本单元“识字加油站”安排了反义词识字，如何利用好“识字加油站”呢？

一是采用多种形式读文本。如，指名带拼音读，男女生对读，打乱顺序读等。二是融入合适的小游戏。游戏是一年级孩子最喜欢的活动形式，教学反义词识字时，融入“找朋友”“抽卡王”等游戏，增加学生学习的趣味性。三是适度拓展，多识字。让学生列举同类的词语，并借助儿歌拓展识字。

2.夯实“字词句运用”。

语文园地四的“读一读，说一说”重在指导学生复习巩固本单元学习的词语，并选择喜欢的词语说说自己喜欢的季节，以锻炼语言表达能力，这道题目的设计指向了语言文字的运用。教学中，我设计了“引导发现规律——选词，按照句式说话——指名交流，引导学生把句子说完整”几个环节的教学活动，引导学生参与到学习活动中来，发展每一位学生的语言能力。