教科版 (2017)三年级上册2.空气能占据空间吗表格教学设计

课题

空气能占据空间吗

课型

新授课

教学

目标

科学知识目标

知道空气占有一定的空间，并且充满各处。

科学探究目标

1.能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。

2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。

科学态度目标

1.具有研究空气的兴趣。

2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。

3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。

科学、技术、社会与环境目标

空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。

教学

重难点

重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。

难点：对空气占据空间这一事实作出科学的解释。

教学

准备

为学生准备：水槽、透明胶带、大头针、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、泡沫塑料。

教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、吸管两根、橡皮泥、班级记录表、教学课件。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.提问：(教学提示：出示透明塑料杯和纸巾。)如果把揉成团的纸巾粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水淹没杯底时，里面的纸团会湿吗？(预设：会；不会。)

2.追问：你们这样猜测的理由是什么？(预设：纸团会被打湿，因为水会进到杯子里；纸团不会被打湿，因为空气占据了空间，水不能进到杯子里。)

3.揭题：怎么证明我们的预测呢？这节课我们就来探究空气能不能占据空间。(板书：空气能占据空间吗)

聚焦环节直接出示实验材料进行导入，激发学生的探究兴趣。本环节中，对学生来说比较难的是对预测的内容说明理由，教师要注意引导，使学生的表达更完整、更有逻辑。

探索

与研讨

探索一：压杯入水

1.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

探索

与研讨

2.研讨汇报。

集体汇报帮助卡

主持人：请各小组代表依次汇报你们组在实验中的发现。

小组1: 我们组的纸团没有湿，因为杯子里有空气，空气占据了杯中空间，水就进不去了 。

主持人：你们认为这个现象说明了什么？

小组1：我们认为这个现象说明空气可以占据一定的空间。

主持人：其他小组有不同的现象或结论吗？

小组2：我们组的现象和小组1的不同。我们组的纸团湿了，因为杯子在压下去的时候倾斜了，空气泄漏，水进到杯子里，所以纸团湿了。这让我们知道了在进行活动或做实验的时候，一定要谨遵操作要求，要认真、细心、有耐心。

主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。

探索二：扎孔观察

1.提问：空气占据了杯中的空间，所以水进不去，你们有办法让水进到杯子里吗？(预设：在杯子底部扎一个小孔。)

2.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

探索

与研讨

3.交流：指导学生组内讨论。

组内研讨帮助卡

主持人：你们观察到了什么现象？

学生1: 我观察到移开手指后，杯中的水面变高了，杯底的纸团湿了，小孔处出现了气泡。

主持人：小孔处的变化与水位变化和纸团变湿有关系吗？

学生2：有关系。小孔处出现气泡，说明移开手指以后，水跑到杯子里面，空气被水挤出来了，所以水面变高了，空气占据的空间现在被水占据了，所以纸团湿了。

主持人汇总大家的发言。

探索三：打气观察

1.过渡：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？(预设：向杯子里打气。)

2.演示：出示打气筒，指导学生如何打气，并进行演示。

3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

探索

与研讨

【设计意图】将三个实验分开探究，旨在落实与每一个实验相关的研讨和思考内容，规范学生的操作和实验结果的汇报，尽可能地建立起纸团是否被打湿与空气是否占据杯内空间之间的逻辑联系。

4.交流：指导学生组内讨论，将实验现象汇总，并思考研讨问题。

5.研讨汇报。

集体汇报帮助卡

主持人：请各小组代表依次汇报你们的发现。

小组1: 我们组发现直接将杯子压入水中时，水不能进入杯子，在杯底扎一个小孔后，水进入杯子，水位上升，用打气筒向杯中打气后，水位下降。

主持人：在上面的实验中，杯中的水和空气发生了怎样的变化？

小组2：当空气被密封在杯中时，水不能流进杯子。在杯底扎了一个小孔后，杯子里的空气从小孔向外流出，杯中的空气减少，杯子外的水进入杯子。当空气从小孔被打进杯子后，杯中的空气增多，占据空间，把水挤出，杯子里的水减少。

主持人：空气能占据空间吗？说说你们的看法和理由。

小组3：空气能占据空间。实验中，纸团没有湿说明杯中没有水，只有空气；扎孔后，水槽里的水进入了杯子，是因为杯中的空气从小孔流出，水占据了杯内的空间；从小孔向杯内打入空气后，空气占据了杯内的空间，杯子里的水被挤出去了。

主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。

探索

与研讨

6.小结：空气能占据空间。杯中只要是空气占据了空间，纸团就不会湿；如果空气被挤出去，水占据了空间，纸团就会被打湿，所以空气能占据一定的空间。

【设计意图】通过小组交流最终再次以表格的形式进行实验结果的汇总，使学生研讨时的思路更加清晰，也更加突出纸团是否被打湿与空气是否占据了杯内空间之间的逻辑关系。

拓展

与小结

1.拓展：(教学提示：出示装有半瓶水的塑料瓶、一块橡皮泥和两根吸管。)在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？(预设：用橡皮泥将瓶口封死，把两根吸管插入装有半瓶水的塑料瓶中，一根插到水面以下，另一根在水面以上。通过在水面以上的吸管向瓶中不断地吹气，水就会被挤出来。)

2.讲解：边进行演示实验，边讲解。

因空气挤占水的空间，水被挤出

3.提问：你们还知道哪些生活中空气占据空间的现象？(预设：游泳圈；充气滑梯；充气泳池；……)

【设计意图】将教材中的“小挑战”和“生活中空气占据空间的现象”作为本课的拓展环节。“小挑战”内容旨在引导学生依据材料和问题，思考并设计实验，获取证据；“生活中空气占据空间的现象”旨在将教材知识进行拓展，联系生活实际，发展运用科学知识的能力。

板书

设计

教学

反思

　　通过上一课的感性观察，学生已经感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，也能感受到看不见、摸不着的空气。空气是否也和其他物质一样能占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。因此，本课通过连续发问，激发兴趣，聚焦问题，引出学生对空气是否占据空间的猜想。然后通过“压杯入水”“扎孔观察”和“打气观察”三个实验探索空气能否占据空间，引导学生经历“杯中空气占据空间→空气的空间被水占据→空气再次进入杯子占据空间”的过程，获得事实

教学

反思

证据。再通过研讨交流，对实验现象进行解释，达成“空气占据空间”的共识。最后通过“利用空气挤出瓶中的水”的拓展活动，引导学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也能占据空间。拓展环节通过提问生活中空气占据空间的现象，引导学生将从书本上学到的知识与生活实际相互关联，进一步发展学科学、用科学的意识，从而完成本课的各项教学目标。

课后

作业

三、选择题。

1.下列关于空间的说法，错误的是(　　)。

A.液体、固体会占据空间

B.空气看不见，所以不占据空间

C.气体可以挤占液体的空间

2.在压杯入水的实验中，将杯子倒扣入水时，下列操作正确的是(　　)。

3.倒扣在水里的杯子倾斜后会冒出气泡，这时杯内物体占据的空间变化是(　　)。

A.空气占据的空间变大，水占据的空间变小

B.水占据的空间变大，空气占据的空间变小

C.水和空气占据的空间没有发生变化

4.(多选)下列能证明空气占据一定空间的是(　　)。

A.杯底粘了纸团的杯子竖直倒扣在水里，纸团不会湿

B.装满空气的塑料袋会鼓起来

C.用手堵住注射器前端的小孔，注射器的活塞就推不动了

五、如图，瓶子里装有半瓶水，瓶口用橡皮塞密封，A、B是两根吸管。

1．如果从A吸管往瓶中吹气，则A吸管下端会有(　　)

冒出，B吸管上端会有(　　)流出。

A.气泡  B．空气  C．水

2.如果从B吸管往瓶中吹气，则B吸管下端会有(　　)

流出，A吸管上端会有(　　)流出。

A.气泡  B．空气  C．水

参考答案

三、1.B　2.A　3.B　4.ABC         五、1.A B　2.B C