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初中生物第3单元 生物从环境中获取的物质和能量第4章 绿色植物是有机物的生产者第1节 植物的光合作用教案
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这是一份初中生物第3单元 生物从环境中获取的物质和能量第4章 绿色植物是有机物的生产者第1节 植物的光合作用教案，共6页。教案主要包含了光合作用等内容，欢迎下载使用。
知识目标
说明绿色植物光合作用过程；举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用；概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
能力目标
探究阳光在植物生长中的应用，学会设置对照组，尝试分析实验结果，得出结论；探究植物进行光合作用的场所，尝试作出假设，制定探究方案，分析实验结果，得出结论。
情感态度与价值观目标
认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护绿色植物的意识。
重点：
说明绿色植物的光合作用
难点：
说出光合作用原理在生产上的应用
课前准备：准备实验器材、提前将植物进行暗处理、选叶遮光和照光处理
教学方法：
主要以小组交流合作、探究实验操作为主，以多媒体演示为辅。
新课导入：
教师：让学生列举昨天吃的哪些食物，并思考我们为什么每天都要摄取食物？
学生：为了获取营养物质和能量。
教师：展示图片〔一棵幼苗到一株参天大树〕，植物的生长所需要的营养物质来自于哪里呢？
学生：阳光、空气。土壤等。
教师：回忆生态系统中各成分的作用，我们把绿色植物称作什么？
学生：生产者
教师：植物做为生产者，又是怎样为消费者和分解者提供食物和能量的呢？
就让我们带着这些问题来一起学习本节课的内容-植物的光合作用吧！
设计意图：以人类自身的生长为例，联系到植物的生长也需要营养物质，结合前一章生态系统的内容，引出本节课的内容，学生同时也复习了知识。
新课授入：
探究活动1 柳树生长之谜
教师：90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水 5 年后 土壤变为89.94kg＋柳树变为76.7kg
学生：计算柳树增加了74.4kg，土壤减少了0.06kg
教师：海尔蒙特的实验说明了什么？
学生：柳树生长需要的物质是水。
教师：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？忽略了什么？
学生：结论片面，不完全正确，忽略了阳光、空气等因素对植物生长的影响。
设计意图：通过分析海尔蒙特实验，让学生提出阳光、空气等因素是否与植物的生长有关的问题，为下面的探究活动做铺垫。同时也培养了学生的科学探究思维。
教师：俗话说：万物生长靠阳光。今天我们就一起来探究一下这其中的科学道理吧!
活动2 探究阳光在植物生长中的作用
教师：让学生回忆科学探究的根本过程
学生：提出问题；作出假设；制订方案；实施方案；得出结论；表达与交流
教师：请同学们根据探究的目的，尝试提出问题
学生：提出问题：阳光对植物的生长有什么影响？
教师：提出的这个问题太过宽泛，不能有针对性的做出相应的假设并制定出合理的方案。同学们回忆一下，刚刚老师提到的植物之所以是生产者，因为它可以制造有机物。那我们不妨把阳光和植物能制造有机物联系在一起。接下来找位同学再来尝试一下提出问题
学生：提出问题：绿色植物制造有机物需要光照吗？
作出假设：绿色植物制造有机物需要光照。
教师：出示思考题
①如何设置实验组和对照组？
②如何检验有机物的产生？
学生：小组讨论交流
教师：针对如何设置对照组和实验组，向学生展示三种比照方法：
①两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
②一盆植物上选两片叶子进行对照。
③一盆植物上选一片叶子的两局部进行对照。
提问哪种更合理更严谨？
学生：第3种〔最能保证叶片的生长状况一致〕
设计意图：加强稳固科学探究的根本过程，让学生会设计实验组和对照组，掌握遮光和不遮光是这个实验中唯一的变量。
教师：针对如何检验有机物的产生？这个问题，提示学生可以采用颜色反响验证有机物的生成。原理：淀粉遇到碘酒会变成蓝紫色。
设计意图：让学生知道检验有机物生成的方法
教师：展示实验步骤1〔暗处理：把一株生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜〕、2〔选叶遮光〕、3〔光照3-4h〕。
让学生从步骤四开始动手做实验，强调整个过程注意平安。
学生：步骤四：剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片
把叶片浸入盛有酒精的烧杯，隔水加热，直至叶片变成黄白色
教师：巡视指导
设计意图：让每位学生都动起来，调动学生的积极性，提高学生的动手能力
教师：展示实验的全部步骤：
教师：利用脱色的时间，请一位同学来讲台上演示步骤1、2、3。
设计意图：让学生体验实验的每个步骤，掌握该实验的目的，知道实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。
教师：为什么放在黑暗处24h？
学生：因为我们要检验的是植物在光照下能够产生有机物，所以在光照前，必须保证原有的有机物都消耗掉了，这样实验结果更可靠。
教师：步骤三中，照光的目的？
学生：让天竺葵进行光合作用。
教师：哪一局部可以进行光合作用？
学生：没有遮光的局部可以在光下进行光合作用。
教师：请同学们现在观察小烧杯里的颜色有什么变化？
学生：变绿了
教师：为什么把绿色褪去呢？
学生：便于观察颜色反响
教师：小烧杯里为什么参加酒精？
学生：使叶绿素溶解到酒精中；叶片变成黄白色
教师：为什么不能直接加热？
学生：酒精蒸发快，易沸腾，易燃烧，易发生危险事故。
学生：取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液，等待2-3min。
用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化？
教师：实物投影学生实验现象，并进行分析
分析实验现象：
未遮光局部→变蓝紫色→有淀粉产生〔进行光合作用〕；
遮光局部→没有变蓝紫色→没有淀粉产生〔没有进行光合作用〕。
师生共同得出实验结论：
绿色植物在光照下制造有机物。
3、普里斯特利的小鼠实验
教师：展示普里斯特利的小鼠实验，让学生总结结论。
学生：说明绿色植物能够净化空气
光照
4、教师：总结光合作用的定义：用画图的方式和表达式更为直观
+ 氧气
有机物〔主要是淀粉〕
叶绿体
二氧化碳+水
光合作用的实质：
能量转变：光能转变为化学能
物质转变：合成有机物
设计意图：让学生理解并掌握光合作用
学以致用：小明家养的花草长时间放在黑暗处，结果死了，小明很伤心。请你帮他分析这是什么原因？
学生：讨论交流
板书设计：
4.1植物的光合作用
海尔蒙特实验
结论：植物生长需要的物质是水
探究阳光在植物生长中的作用
进行光合作用 产生淀粉 变蓝紫色
对照组：未遮光局部
不进行光合作用 不产生淀粉 未变蓝紫色
实验组： 遮光局部
实验结论：绿色植物在光下可以制造有机物〔淀粉〕。
三、光合作用
光照
+ 氧气
有机物〔主要是淀粉〕
叶绿体
二氧化碳+水
教学反思：
由于暗处理，选叶遮光是老师课前准备的，学生并未参与其中，导致可能有局部学生即使观察到了实验现象，也并不知道变蓝紫色的是未遮光处理的局部。所以，教师利用酒精脱色等待环节，可以安排学生上讲台演示步骤1、2、3，加深学生对实验步骤的理解。
教师在每个步骤中都启发引导这样做的目的和意义，通过小组内讨论交流、亲手做实验，让学生克服了以往盲目、图热闹的毛病，同时也稳固了科学探究的根本过程，还培养了他们的科学探究思维和动手操作能力。
叶片颜色变化
未遮光部位
遮光部位
滴加碘液后颜色变化
是否制造有机物
知识目标
说明绿色植物光合作用过程；举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用；概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
能力目标
探究阳光在植物生长中的应用，学会设置对照组，尝试分析实验结果，得出结论；探究植物进行光合作用的场所，尝试作出假设，制定探究方案，分析实验结果，得出结论。
情感态度与价值观目标
认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护绿色植物的意识。
重点：
说明绿色植物的光合作用
难点：
说出光合作用原理在生产上的应用
课前准备：准备实验器材、提前将植物进行暗处理、选叶遮光和照光处理
教学方法：
主要以小组交流合作、探究实验操作为主，以多媒体演示为辅。
新课导入：
教师：让学生列举昨天吃的哪些食物，并思考我们为什么每天都要摄取食物？
学生：为了获取营养物质和能量。
教师：展示图片〔一棵幼苗到一株参天大树〕，植物的生长所需要的营养物质来自于哪里呢？
学生：阳光、空气。土壤等。
教师：回忆生态系统中各成分的作用，我们把绿色植物称作什么？
学生：生产者
教师：植物做为生产者，又是怎样为消费者和分解者提供食物和能量的呢？
就让我们带着这些问题来一起学习本节课的内容-植物的光合作用吧！
设计意图：以人类自身的生长为例，联系到植物的生长也需要营养物质，结合前一章生态系统的内容，引出本节课的内容，学生同时也复习了知识。
新课授入：
探究活动1 柳树生长之谜
教师：90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水 5 年后 土壤变为89.94kg＋柳树变为76.7kg
学生：计算柳树增加了74.4kg，土壤减少了0.06kg
教师：海尔蒙特的实验说明了什么？
学生：柳树生长需要的物质是水。
教师：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？忽略了什么？
学生：结论片面，不完全正确，忽略了阳光、空气等因素对植物生长的影响。
设计意图：通过分析海尔蒙特实验，让学生提出阳光、空气等因素是否与植物的生长有关的问题，为下面的探究活动做铺垫。同时也培养了学生的科学探究思维。
教师：俗话说：万物生长靠阳光。今天我们就一起来探究一下这其中的科学道理吧!
活动2 探究阳光在植物生长中的作用
教师：让学生回忆科学探究的根本过程
学生：提出问题；作出假设；制订方案；实施方案；得出结论；表达与交流
教师：请同学们根据探究的目的，尝试提出问题
学生：提出问题：阳光对植物的生长有什么影响？
教师：提出的这个问题太过宽泛，不能有针对性的做出相应的假设并制定出合理的方案。同学们回忆一下，刚刚老师提到的植物之所以是生产者，因为它可以制造有机物。那我们不妨把阳光和植物能制造有机物联系在一起。接下来找位同学再来尝试一下提出问题
学生：提出问题：绿色植物制造有机物需要光照吗？
作出假设：绿色植物制造有机物需要光照。
教师：出示思考题
①如何设置实验组和对照组？
②如何检验有机物的产生？
学生：小组讨论交流
教师：针对如何设置对照组和实验组，向学生展示三种比照方法：
①两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
②一盆植物上选两片叶子进行对照。
③一盆植物上选一片叶子的两局部进行对照。
提问哪种更合理更严谨？
学生：第3种〔最能保证叶片的生长状况一致〕
设计意图：加强稳固科学探究的根本过程，让学生会设计实验组和对照组，掌握遮光和不遮光是这个实验中唯一的变量。
教师：针对如何检验有机物的产生？这个问题，提示学生可以采用颜色反响验证有机物的生成。原理：淀粉遇到碘酒会变成蓝紫色。
设计意图：让学生知道检验有机物生成的方法
教师：展示实验步骤1〔暗处理：把一株生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜〕、2〔选叶遮光〕、3〔光照3-4h〕。
让学生从步骤四开始动手做实验，强调整个过程注意平安。
学生：步骤四：剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片
把叶片浸入盛有酒精的烧杯，隔水加热，直至叶片变成黄白色
教师：巡视指导
设计意图：让每位学生都动起来，调动学生的积极性，提高学生的动手能力
教师：展示实验的全部步骤：
教师：利用脱色的时间，请一位同学来讲台上演示步骤1、2、3。
设计意图：让学生体验实验的每个步骤，掌握该实验的目的，知道实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。
教师：为什么放在黑暗处24h？
学生：因为我们要检验的是植物在光照下能够产生有机物，所以在光照前，必须保证原有的有机物都消耗掉了，这样实验结果更可靠。
教师：步骤三中，照光的目的？
学生：让天竺葵进行光合作用。
教师：哪一局部可以进行光合作用？
学生：没有遮光的局部可以在光下进行光合作用。
教师：请同学们现在观察小烧杯里的颜色有什么变化？
学生：变绿了
教师：为什么把绿色褪去呢？
学生：便于观察颜色反响
教师：小烧杯里为什么参加酒精？
学生：使叶绿素溶解到酒精中；叶片变成黄白色
教师：为什么不能直接加热？
学生：酒精蒸发快，易沸腾，易燃烧，易发生危险事故。
学生：取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液，等待2-3min。
用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化？
教师：实物投影学生实验现象，并进行分析
分析实验现象：
未遮光局部→变蓝紫色→有淀粉产生〔进行光合作用〕；
遮光局部→没有变蓝紫色→没有淀粉产生〔没有进行光合作用〕。
师生共同得出实验结论：
绿色植物在光照下制造有机物。
3、普里斯特利的小鼠实验
教师：展示普里斯特利的小鼠实验，让学生总结结论。
学生：说明绿色植物能够净化空气
光照
4、教师：总结光合作用的定义：用画图的方式和表达式更为直观
+ 氧气
有机物〔主要是淀粉〕
叶绿体
二氧化碳+水
光合作用的实质：
能量转变：光能转变为化学能
物质转变：合成有机物
设计意图：让学生理解并掌握光合作用
学以致用：小明家养的花草长时间放在黑暗处，结果死了，小明很伤心。请你帮他分析这是什么原因？
学生：讨论交流
板书设计：
4.1植物的光合作用
海尔蒙特实验
结论：植物生长需要的物质是水
探究阳光在植物生长中的作用
进行光合作用 产生淀粉 变蓝紫色
对照组：未遮光局部
不进行光合作用 不产生淀粉 未变蓝紫色
实验组： 遮光局部
实验结论：绿色植物在光下可以制造有机物〔淀粉〕。
三、光合作用
光照
+ 氧气
有机物〔主要是淀粉〕
叶绿体
二氧化碳+水
教学反思：
由于暗处理，选叶遮光是老师课前准备的，学生并未参与其中，导致可能有局部学生即使观察到了实验现象，也并不知道变蓝紫色的是未遮光处理的局部。所以，教师利用酒精脱色等待环节，可以安排学生上讲台演示步骤1、2、3，加深学生对实验步骤的理解。
教师在每个步骤中都启发引导这样做的目的和意义，通过小组内讨论交流、亲手做实验，让学生克服了以往盲目、图热闹的毛病，同时也稳固了科学探究的根本过程，还培养了他们的科学探究思维和动手操作能力。
叶片颜色变化
未遮光部位
遮光部位
滴加碘液后颜色变化
是否制造有机物
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