人教版三年级上册3 测量综合与测试教案

课  题

长度单位间的简单换算

备课人

学情分析

在学习本节课之前，学生已经学习了长度单位米、分米、厘米、毫米，在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系，并通过练习巩固长度单位之间的换算进率。

教学目标

知识与技能

1.使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算。

2. 培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

过程与方法

通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法．

情感态度与价值观

培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯．

教学重难点

1通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法．

2. 使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算．

教学准备

课件

教学节数

1节

一、        情景导入

1、复习长度单位。

（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。

（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。

2、学生口答下列问题。

1厘米=（    ）毫米          10毫米=（    ）厘米

1分米=（    ）厘米          10厘米=（    ）分米

1米=（     ）分米           10分米=（    ）米

3、思考后回答，说说你是怎么想的。

（1）2个1厘米里面有几个1毫米？

（2）5个10厘米里面有几个1分米？

4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）

二、探究新知

教学例3

1、厘米和毫米之间的换算。

出示教材5角硬币的图片。

提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（板书：2厘米）

如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=（    ）毫米）

我们可以怎样想？根据提示讨论。

（1）1厘米是（   ）毫米？

（2）2厘米是（   ）个10毫米？

（3）就是（   ）毫米？

让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）

（4）学生回答2厘米就是2个10毫米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。

小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。

2、厘米与分米之间的换算。

出示教材课桌图片。

谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（   ）分米吗？

学生独立思考后，讨论交流，教师提问：

（1）10厘米是1分米，80厘米有（   ）个10厘米？

（2）（    ）个10厘米就是（    ）分米？

（3）80厘米等于（   ）分米？

（4）在学生回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。

小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。

思考：把分米换算成米，该怎么想呢？

3、组织练习。

50毫米=（    ）厘米            20分米=（    ）米

40毫米=（    ）厘米            300厘米=（    ）米

20厘米3毫米=（     ）毫米     80厘米+8分米=（    ）分米

（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。

4、归纳总结。

提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？

（1）它们之间的进率都是10。

（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。

（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。

巩  固  深  化

一、自学检测

1、 填空。

9分米=（    ）厘米       6米=（    ）分米

30毫米=（    ）厘米      8厘米=（    ）毫米

50分米=（    ）米        200厘米=（    ）米

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。

师：谁的题全部正确，给他画两颗星。

【学情预设及教学策略】指明个别孩子说说想的 。

二、巩固练习

1、在○里填上“＜”“＞”或“=”

自主完成课本能5页的8题。

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。

全班交流：5分米○5毫米      1米○7分米 

   8毫米○3分米

请学生说说这三道题分别是怎么想的，明确方法：数相同的，看单位；数和单位都不相同的把单位换相同了再比较。为全对的4人小组加分。

2、填一填

3分米8厘米-4厘米=（   ）厘米

4厘米6毫米+15毫米=（    ）毫米

1米-3分米=（    ）分米

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。

全班交流，请学生说说各个题的想法。

师：完成了这道题后你有什么特别想和大家说的。

生自由发言。

3、解决问题

课本的25页的9题

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。如有疑问，4人小组讨论解决。

【学情预设及教学策略】学生重点展示3题，让学生说说（1）问凳子的高实际相当于问什么？

（2）为什么要用“大约”?

（3）如何列式的？你用了今天学的哪个知识？

三、拓展练习

1、一根圆木棒长2米5分米，把它锯成5分米的小段，需要锯几次？

全班交流时可以请同学画图，借助图形理解题意。

【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示。

板  书  设  计

长度单位间的简单换算

9分米=（  90  ）厘米        30毫米=（ 3  ）厘米

教  学  反  思

总的来说今天这节课的内容不是很难，在学生已经知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基础上来进行简单的长度单位的换算，课本通过两个例题分别演示了如何从低级单位转化为高级单位，从高级单位转化成低级单位。而本课最主要强调的还是学生在转化时的想法，基于本节课我有以下几点思考：

 一、数学课可以训练学生的语言表达能力

 现在的学生学习很被动，只是作表面文章。一道题目他会知道怎么解答，但真正让他们说说每一道题是怎样想的，为什么呢？他又说不清，或又辞不达意；又或者有同学能有条理地说清楚了，但大部分学生不能谦虚地倾听，而是觉得只要知道结果就行了。我觉得孩子从小就应该养成完整简洁的语言描述能力，这样既搞清楚做题的思路，又能够加强他们与人交往的能力，一举两得。所以像今天这节课，我先作个简单的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理地进行表述。比如 ：在教学“6厘米以毫米作单位是多少毫米？”这样一道题目，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为1厘米=10毫米，6厘米就是___个___毫米，就是___毫米。”让学生自己练说。

 二、 数学要联系生活实际

 本单元练习时会出现一些要小朋友填入合适的长度单位，对于三年级的小朋友，平时不太注意生活中的事物，再加上刚刚认识了新的长度单位，因此这样的题目是一个很大的薄弱环节，有的小朋友甚至会直接拿尺子去测量图中所给出的实物图，真是让人啼笑皆非。这就要求老师时时提醒小朋友到生活中找一找，哪些东西可以让我们来进行估测，不至于错得太离谱。适时给予一些小小的练习补充，以更好地掌握本课的知识。