数学四年级上册1 温度教案设计

《温度》教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第84—85页

教学目标：

1、结合生活情境理解零上温度和零下温度，感受“0”的作用，能正

确读出温度及根据提供的温度在温度计上标出相应温度的具体位置，会比较两个温度的大小。

2、在尝试、观察、比较等数学活动中，体验用带符号（“+”、“—”）

的数表示零上温度和零下温度的简洁性；感悟变与不变、数形结合的数学思想方法。

3、感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣与信心。

教学重难点：

探索零上温度和零下温度的表示方法， 体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系。

教学过程：

一、     创造符号

1、   情境导入，揭示课题

（1）          穿这样的衣服，去哪里旅游合适？

（2）          怎么判断更准确？

2、   初识温度，创造符号

（1）          质疑：北京零下5℃～5℃，你看明白了吗？

（2）          创造：不用文字，你还有什么办法记录零下5℃和零上5℃？

3、   展示交流，优化认知

（1）          作品鉴赏：他们是怎样表示零下5℃和零上5℃的？

（2）          对比优化：+5℃可简写成5℃

（设计意图：通过情境，产生第一次冲突，体会学习温度的必要性，通过创造，体会符号的简洁性。）

二、     标识温度

1、   引入温度计：你能看见温度吗？

2、   标北京温度：你能在学习卡上标出北京的温度吗？

（1）          没有0怎么办？

（2）          学生独立尝试

（3）          集体交流

（4）          感受0的作用

3、 对比深化：零下5℃和零上5℃有什么不同？有什么相同？

4、   迁移优化：标出三亚和漠河的温度，优化标温度的方法。

（设计意图：借助不完整的温度计，产生第二次冲突，体会0摄氏度的重要性，借助6个具体温度，渗透变与不变思想。）

三、     比较大小

1、   化无为有：撤下温度计的教具，让学生在心里建立一支“有形”的温度计

2、   比较大小：用＞或＜进行连接

3、   回顾交流：通过刚才的活动，你发现了什么？

（设计意图：通过有形无形之转化，教会学生去摆脱有形的温度计带来的“局限性”，也让学生感受到有形世界的背后还有一个无限广阔的无形世界。）

四、     拓展视野

1、   你能控制温度吗？

2、   只有地球上才有温度吗？

（设计意图：回归生活，借助素材感受人类利用温度知识去创造美好生活的聪明才智；借助月球温度，让学生进一步得到从模糊到清楚的体验，感受到数学的精准性。）

五、     回顾延伸

1、   你学到了什么？

2、   其实，关于温度还有许多知识……

（设计意图：“回头看”让我们和学生共同驻足。只有驻足，经历才能上升为经验。经历只是一种曾经拥有，而经验则是我们每个人沉淀给自身的宝贵智慧和本领。）