人教版一年级上册8和9教学设计

这是一份人教版一年级上册8和9教学设计，共5页。教案主要包含了情境导入，探究新知，课堂检测，拓展练习等内容，欢迎下载使用。

课 题
8和9
备课人
学情分析
在学习本课时之前，学生已经学习了“6和7的认识”“6和7的组成”和“6和7的加减法”，这样在学习“8和9的认识”的时候就会容易的多了，对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
还有就是教材提供给学生数数的对象是一幅内容丰富以“环保教育”为主题的生动画面，至于8、9的序数意义，教材要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，相比6、7的认识让学生更具体地感受几和第几意义的不同。
教学目标
知识与技能
1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0—9各数的大小，知道8、9的序数含义。
过程与方法
培养学生初步的手机信息、处理信息的能力。
情感态度与价值观
结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。
教学重难点
学会比较0—9各数的大小。
教学准备
学生课前收集8和9的有关数据，计数器、直尺、数字卡片，课件。
教学节数
一课时
一、情境导入
老师：同学们喜欢我们的校园吗？
同学：喜欢
老师：我们为校园里的花浇过水吗？
同学：没有浇过
老师：热爱环境，保护自然是一件很光荣的事，有机会我们要为校园做点贡献啊
老师：那么我们看看其他小朋友是怎么浇花的吧
老师：出示情境图（教材50页）
老师：看一看图上有什么，它们的数量各是多少。
同学：花坛的两边有8棵松树。
老师：这位同学讲的是多少棵松树呀？（8棵）我们学习过8了吗？（没有），老师还没教你就会了，谁还能从图中找出数量是8的信息呢？
同学：花坛里有8朵美丽的花。师：大家也一起来数一数看，对不对呀？
同学：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。
老师：还有呀？同学们观察得真仔细！大家还有没有发现新的数呢？
同学：有9只蝴蝶在花丛中飞。
老师：你再说一遍，是几只蝴蝶呢？（9只）这个数我们学习过吗？
同学：没有
老师：你们真聪明，下面我们就来系统的学习8和9
板书：8和9
二、探究新知
1、教学8、9的基数含义
老师：出示主题图，让学生观察主题图，师：图上有什么？它们的数量各是多少？
【活动形式】学生自由说。教师把学生凌乱、无序的数物体逐渐引导向按一定的
方位、一定的顺序来数（如从上到下，从大到小等）。
【活动形式】学生展示课前收集关于8和9的数据：先在4人小组内向同伴交流；
然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学把自己收集的数据张贴在教师四周，全班同学自由交流。
学生：拿出自己喜欢的学具摆一摆8和9，喜欢摆什么图形就摆什么图形，教师
巡视。
2、教学8、9的顺序
让学生到用计算器逐一拨出1、2……7，边拨边让其他学生一起数数。
【活动形式】当学生拨到7时，问：现在有7颗珠子，再添一颗是几颗？
当学生拨到8时，问：8颗珠子再拨一颗是几颗？
拨珠练习让学生明白8、9都是在前一个数的基础上添1得到的。
【活动形式】学生拿出准备好的直尺，观察直尺上的“8”和“9”在哪，并完成
课本的填空。填好后在学生顺着数一遍，倒着再数一遍。
最后让学生在4人小组内看着直尺上的数，互相提问题。
3、教学比较7、8、9的大小
出示7、8、9的点子图，然后让学生说出很快数出点子数的方法。
【活动形式】让学生从7、8、9中任意选两个数，用学过的“>”“<”来表示它
们的大小。
教师随意拿出0—9的数字卡片，让学生用手势表示两个数的大小关系。
巩 固 深 化
一、自学检测
1、按顺序填空
3 □ 5 □ 7 8 □
□ 8 □ 6 □ 4 3 □
2、出示：
☆☆▲□▲☆☆▲☆▲▲☆☆☆☆
一共有（）颗☆．
在左起第（）个是□．
在右起第8个图形下面画√．
任意圈出3颗☆．
二、巩固练习
1、看图列式两道加法和两道减法算式。
○○○ ●●●●
2、圈出能组成8的数，并列出算式。
3 5 2 7
1 6 4 2
0 2 8 4
3、圈出能组成9的数，并列出算式
6 2 1 3
8 4 5 4
7 3 2 5
三、课堂检测
1、8和9的组成
8=（）+5 8=（）+4 8=（）+3
8=（）+2 8=（）+1 8=（）+0
9=（）+5 9=（）+4 9=（）+3
9=（）+5 9=（）+4 9=（）+3
2、练习十一的第1、2、3题。
第1题。【活动形式】让学生独立完成，集体订正。
第2题。【活动形式】让学生明确要求，再数数填表，最后比较两个数的大小
四、拓展练习
用数字8和9编一个故事，然后列出算式。
板 书 设 计
8和9
1、8和9的认识
2、8和9的比较
7〈 8 8 〈9 8〉 7 9 〉7
3、8和9的组成
8 9
︿ ︿
1 7 1 8
2 6 2 7
3 5 3 6
4 4 4 5
教 学 反 思

老师要从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是挖掘学生的潜能，增强学生的运算能力，使数学学科的学习与生活融为一体。
老师在指导学生看图时，应该有意的培养学生有序的看图，有序地数数的方法，做到对学习方法的指导落实。让学生明白解题的思路，通过看图能联想到什么，在明确问题后能够快速找到解题的方法。