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初中化学第五单元 化学方程式课题 1 质量守恒定律教学设计及反思
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这是一份初中化学第五单元 化学方程式课题 1 质量守恒定律教学设计及反思，共6页。教案主要包含了知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标等内容，欢迎下载使用。
学生己有的知识储备分析己经积累了一定的元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定的天平使用技能。
学生存在的前概念分析对守恒有一个朴素的认同，但是和物理上的守恒容易混淆。学生认知过程分析就物质来看，是从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各物质质量总和。就对理论认知看：从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒可能存在的认知障碍，从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换，物质质量到微粒质量理性思维转换生应用知识的误区分析缺乏正癩的对知识的应用方法，容易将问题简化为化学变化前后的比较。
学习内容分析：
探究化学反应前后的质量关系得出质量守恒定律，有利于引导学生从定性认识化学变化到定量角度认识化学变化，并为化学方程式的系列教学做好准备，是整个第五单元的教学基础。
本课题教材在编写的时候非常重视通过学生活动、探究、得出对质量守恒的认识然后通过两个质疑性实验来完善学生的认识，最后是从微观角度给出了说明。在教材提供的资料中给出了不少化学史的介绍，并引进了爱因斯坦的质能守恒方程在教材的习题中给出相应的应用质量守恒定律分析化学变化的实例.
本课题的教学是对学生进行辨证唯物主义教育的重要内容对培养学生科学探究能力，交流表达能力，分析和观察能力都有极其重要价值。设计中注意让学生体会体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则
教学目标
【知识与技能目标】
1.通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2.从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
3.能运用质量守恒定律解决一些相关问题
【过程与方法目标】
1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法
2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力
3.在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力
【情感态度与价值观目标】
1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度
2.在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦
3.树立学生的科学的物质观、物质粒了观、初步形成“守恒”意识
重重难点分析
【重点】
1. 通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
2. 从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
【难点】
1.对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”的理解，和应用定律分析具体反应
2.了解科学探究的一般方法。
器材准备
硫酸铜溶液，打磨好的长铁钉，小烧杯，砂纸，天平、砝码，水槽、碳酸钠固，稀盐酸溶液，饮料瓶1个，小试管
教学流程设计：
激趣引入：教师：
1、生日宴会中我们发现生日蜡烛会越烧越短,蜡烛质量减少了。
2、铁刀生锈后质量变大了。
提出问题：请大家对我们化学反应前后的物质质量变化情况做一个大胆的猜想。
学生猜想。。。。
过渡：那我们今天就来用实验验证我们的猜想。
三：实验探究
1: 合作探究
学生分组自主选择器材并设计方案进行探究
探究活动一：硫酸铜溶液和铁反应后质量是否改变？
探究活动二：碳酸钠固体和盐酸反应后质量是否改变？
（提供一个学案，介绍关于上述反应的一般性认识）
教师巡回指导，协助学生完成天平的操作：并拍摄学生的实验过程
课件指导学生汇报和交流实验探究结果。
（汇报中注意启发学生思考：测量的时候是分步测量还是整体测量，结论是什么，实验操作技能，尤其是比较质量变化的方式）
2: 质疑中前进
师：同学们的汇报分成了明显的两派，这和历史上的探究倒很相似，不过这是我们的实验能分析一下吗？
学生回答
（注意引导学生比较出两个实验的不同，直觉和科学的差异）
师：同学们很善于从实验现象来分析问题，你能用实验来证明吗？怎样做？ (引导学生设计一个实验）
探究活动三：在可乐瓶中进行碳酸钠和盐酸的反应。
学生进行汇报，并得出结论
3: 数据分析
引：真的就这样直接根据数据得出这个结论吗？要细思量一下，我们的实验数据到底包含
哪些具体的物质，分析这个实验数据的具体内涵是什么？同学们测量的质量都有哪些呢？
（通过课件分析硫酸例和铁的反应，学生形成正确的、明确的“参加反应”的概念的认识
学生活动：分析磁酸钠和稀盐酸的反应，
师：现在我们来总结一下这两个实验，对我们要探究的课题给出一个什么样的结论？
板书：参加反应的各物质质量总和＝反应生成的各物质质量总和
4.分析质量守恒定律
师：仔细分析质量守恒定律的概念，让学生吃透概念。
四：课堂练习：
以下说法正确吗？
1.5g固态石蜡融化成5g液态石蜡，符不符合质量守恒定律？
2.2L氢气和1L氧气反应生成3L水，符不符合质量守恒定律？
3.
反应A + B = C + D 已知2gA和5gB参加反应，生成了4gC，则有--------- gD生成。
五：课堂小结：
质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成的物质的质量。
有气体或参加的化学反应，验证质量守恒定律时需要在密闭体系中进行。
回顾并解决视屏中元芳提出的问题
蜡烛燃烧后质量为什么减少了?
铁刀生锈后质量为什么增加了？
布置作业
课本96页第3、4题
板书设计
质量守恒定律（一）
定义：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成的物质的质量。
课后反思：碳
氧气
二氧化碳
恰好反应
3
8
物质的质量
3
10
物质的质量
4
8
学生己有的知识储备分析己经积累了一定的元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定的天平使用技能。
学生存在的前概念分析对守恒有一个朴素的认同，但是和物理上的守恒容易混淆。学生认知过程分析就物质来看，是从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各物质质量总和。就对理论认知看：从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒可能存在的认知障碍，从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换，物质质量到微粒质量理性思维转换生应用知识的误区分析缺乏正癩的对知识的应用方法，容易将问题简化为化学变化前后的比较。
学习内容分析：
探究化学反应前后的质量关系得出质量守恒定律，有利于引导学生从定性认识化学变化到定量角度认识化学变化，并为化学方程式的系列教学做好准备，是整个第五单元的教学基础。
本课题教材在编写的时候非常重视通过学生活动、探究、得出对质量守恒的认识然后通过两个质疑性实验来完善学生的认识，最后是从微观角度给出了说明。在教材提供的资料中给出了不少化学史的介绍，并引进了爱因斯坦的质能守恒方程在教材的习题中给出相应的应用质量守恒定律分析化学变化的实例.
本课题的教学是对学生进行辨证唯物主义教育的重要内容对培养学生科学探究能力，交流表达能力，分析和观察能力都有极其重要价值。设计中注意让学生体会体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则
教学目标
【知识与技能目标】
1.通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2.从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
3.能运用质量守恒定律解决一些相关问题
【过程与方法目标】
1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法
2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力
3.在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力
【情感态度与价值观目标】
1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度
2.在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦
3.树立学生的科学的物质观、物质粒了观、初步形成“守恒”意识
重重难点分析
【重点】
1. 通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
2. 从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
【难点】
1.对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”的理解，和应用定律分析具体反应
2.了解科学探究的一般方法。
器材准备
硫酸铜溶液，打磨好的长铁钉，小烧杯，砂纸，天平、砝码，水槽、碳酸钠固，稀盐酸溶液，饮料瓶1个，小试管
教学流程设计：
激趣引入：教师：
1、生日宴会中我们发现生日蜡烛会越烧越短,蜡烛质量减少了。
2、铁刀生锈后质量变大了。
提出问题：请大家对我们化学反应前后的物质质量变化情况做一个大胆的猜想。
学生猜想。。。。
过渡：那我们今天就来用实验验证我们的猜想。
三：实验探究
1: 合作探究
学生分组自主选择器材并设计方案进行探究
探究活动一：硫酸铜溶液和铁反应后质量是否改变？
探究活动二：碳酸钠固体和盐酸反应后质量是否改变？
（提供一个学案，介绍关于上述反应的一般性认识）
教师巡回指导，协助学生完成天平的操作：并拍摄学生的实验过程
课件指导学生汇报和交流实验探究结果。
（汇报中注意启发学生思考：测量的时候是分步测量还是整体测量，结论是什么，实验操作技能，尤其是比较质量变化的方式）
2: 质疑中前进
师：同学们的汇报分成了明显的两派，这和历史上的探究倒很相似，不过这是我们的实验能分析一下吗？
学生回答
（注意引导学生比较出两个实验的不同，直觉和科学的差异）
师：同学们很善于从实验现象来分析问题，你能用实验来证明吗？怎样做？ (引导学生设计一个实验）
探究活动三：在可乐瓶中进行碳酸钠和盐酸的反应。
学生进行汇报，并得出结论
3: 数据分析
引：真的就这样直接根据数据得出这个结论吗？要细思量一下，我们的实验数据到底包含
哪些具体的物质，分析这个实验数据的具体内涵是什么？同学们测量的质量都有哪些呢？
（通过课件分析硫酸例和铁的反应，学生形成正确的、明确的“参加反应”的概念的认识
学生活动：分析磁酸钠和稀盐酸的反应，
师：现在我们来总结一下这两个实验，对我们要探究的课题给出一个什么样的结论？
板书：参加反应的各物质质量总和＝反应生成的各物质质量总和
4.分析质量守恒定律
师：仔细分析质量守恒定律的概念，让学生吃透概念。
四：课堂练习：
以下说法正确吗？
1.5g固态石蜡融化成5g液态石蜡，符不符合质量守恒定律？
2.2L氢气和1L氧气反应生成3L水，符不符合质量守恒定律？
3.
反应A + B = C + D 已知2gA和5gB参加反应，生成了4gC，则有--------- gD生成。
五：课堂小结：
质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成的物质的质量。
有气体或参加的化学反应，验证质量守恒定律时需要在密闭体系中进行。
回顾并解决视屏中元芳提出的问题
蜡烛燃烧后质量为什么减少了?
铁刀生锈后质量为什么增加了？
布置作业
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板书设计
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定义：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成的物质的质量。
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氧气
二氧化碳
恰好反应
3
8
物质的质量
3
10
物质的质量
4
8
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