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高中数学人教B版 (2019)必修 第一册1.2.2 全称量词命题与存在量词命题的否定教学设计及反思
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这是一份高中数学人教B版 (2019)必修 第一册1.2.2 全称量词命题与存在量词命题的否定教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，设计意图，师生活动等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
本节课是在前面已经学习了全称量词与存在量词的基础上，对命题的否定的再认识，同时学好本节课也使学生对否命题与命题的否定能够区分开。
【教学目标】
【教学重难点】
重点：全称量词命题与存在量词命题的否定以及真假的判断。
难点：正确的对全称量词命题与存在量词命题进行否定。
【教学过程】
一、复习回顾
1．命题
1）可供真假判断的陈述语句称为命题。
2）判断为真的语句称为真命题。
3）判断为假的语句称为假命题。
2．全称量词：“任意”“所有”“每一个”在陈述中表示所述事物的全体。
全程量词命题：
3．存在量词：“存在”“有”“至少有一个”在陈述中表示所述事物的个体或部分。
存在量词命题：
二、新课讲授
1．命题的否定
（1）情境与问题：
“否定”是我们日常生活中经常使用的一个词。2009年11月23日《人民日报》的《创新，从敢于否定开始》一文中有这样一段话：“培养一流创新人才，敢于否定的精神非常重要。一旦下决心进行研究，首先就要敢于否定别人的成果，并想一想：“前人的成果有哪些是不对的，有什么方面可以改善，有什么地方可以加强。”
结合上述这段话，谈谈你对“否定”一词的认识，并由此猜想“命题的否定”是什么意思。
【设计意图】通过生活中的大家熟悉的情境，引出新课——命题的否定，激发学生学习数学的兴趣。
（2）尝试与发现
你能说出命题和这两个命题之间的关系吗？它们的真假性如何？
【师生活动】老师组织学生分组讨论，派代表表述本组结论。由此可知：
命题是对命题的否定，命题也是对命题的否定。命题为真命题，而命题为假命题。
从而得到命题的否定的定义。
命题的否定：一般地，对命题加以否定，就得到一个新的命题，记作：“”，读作：“非”或“的否定”。
（3）思考：命题与真假有什么关系呢？
（4）课堂训练
解：（1） （2）
2．全称量词命题与存在量词命题的否定
（1）课堂探究
下面我们来探究如何对全称量词命题与存在量词命题的否定进行否定。根据要求，认真思考回答问题：
1）命题
2）命题
3）命题
（2）尝试与发现
记：“每一个素数都是奇数。”用类似的方法研究和的关系、符号表示以及真假性。
（ ）
【师生活动】根据表格，填空。可以分组讨论完成后，在展示。
【设计意图】通过具体实例，体会各种量词命题及其否定的写法和真假判断，师生双边活动多，能够激发学生学习数学的积极性。
（3）想一想：
全称量词命题的否定为：
存在量词命题的否定为：
注意：对含有量词的命题进行否定时，不仅要改变量词，还要对结论进行否定。
【设计意图】经历命题的否定及其全称量词命题与存在量词命题的否定形成过程，体验由特殊到一般的思维方法。
【师生活动】归纳猜想，得到结论。
3．经典例题
例1 写出下列命题的否定，并判断所得命题的真假：
（1）
（2）
（3）至少有一个直角三角形不是等腰三角形。
【设计意图】通过例题，是通过让学生思考并回答，使学生能够写出全程量词命题与存在量词命题的否定，并判断两种特殊命题的真假，培养学生分析和解决问题的能力。
【师生活动】独立完成上述题目，想一想如何判断真假，教师提问，学生回答，并指正。
解：（1）假命题
（2）真命题
（3）所有直角三角形都是等腰三角形。假命题
例2 写出下列命题的否定，并判断所得命题的真假：
（1）
（2）
【师生活动】学生完成，教书指正，归纳如何判断真假的方法。
解：（1）假命题
（2）真命题
归纳方法：
全称量词命题或存在量词命题的否定真假判断的策略。（1）写出该全称量词命题或存在量词命题的否定，在判断真假；（2）根据命题与其否定的真假相反可以转化为判断原全称量词命题或存在量词命题的真假。
4．课堂训练
【设计意图】通过让学生思考并回答，巩固新知，查缺补漏。
【师生活动】学生回答，学生纠错，教师点评。
三、课堂小结
回顾本节课，你有什么收获？
【师生活动】学生可以从以下三点分别回答：
1．命题的否定
2．全称量词命题的否定及其真假判断；
3．存在量词命题的否定及其真假判断。课程目标
核心素养
（1）理解命题的否定的含义，会写给定命题的否定并判断命题的真假；
（2）正确掌握全称量词命题与存在量词命题的否定；
（3）明确全称命题的否定是存在命题，存在命题的否定是全称命题，会判断其真假。
A．数学抽象：命题的否定概念的形成；
B．逻辑推理：经历命题的否定及其全称量词命题与存在量词命题的否定形成过程，体验由特殊到一般的思维方法；
C．数学运算：会写全称量词命题与存在量词命题的否定；
D．直观想象：通过实例体会对理解抽象概念的作用；
E．数学建模：通过实例体验命题的否定，全称量词命题和存在量词命题的否定。
命题
命题
归纳小结
命题与的真假相反
真
假
假
真
命题
自然语言
存在整数是自然数。
每一个整数都不是自然数。
符号语言
命题形式
存在量词命题
全称量词命题
真假判断
真命题
假命题
命题
自然语言
存在实数的平方小于0.
每一个实数的平方都不小于0.
符号语言
命题形式
存在量词命题
全称量词命题
真假判断
假命题
真命题
命题
自然语言
每一个有理数都是实数。
存在一个有理数不是实数。
符号语言
命题形式
全称量词命题
存在量词命题
真假判断
真命题
假命题
命题
自然语言
每一个素数都是奇数。
存在一个素数不是奇数。
符号语言
命题形式
全称量词命题
存在量词命题
真假判断
假命题
真命题
【教材分析】
本节课是在前面已经学习了全称量词与存在量词的基础上，对命题的否定的再认识，同时学好本节课也使学生对否命题与命题的否定能够区分开。
【教学目标】
【教学重难点】
重点：全称量词命题与存在量词命题的否定以及真假的判断。
难点：正确的对全称量词命题与存在量词命题进行否定。
【教学过程】
一、复习回顾
1．命题
1）可供真假判断的陈述语句称为命题。
2）判断为真的语句称为真命题。
3）判断为假的语句称为假命题。
2．全称量词：“任意”“所有”“每一个”在陈述中表示所述事物的全体。
全程量词命题：
3．存在量词：“存在”“有”“至少有一个”在陈述中表示所述事物的个体或部分。
存在量词命题：
二、新课讲授
1．命题的否定
（1）情境与问题：
“否定”是我们日常生活中经常使用的一个词。2009年11月23日《人民日报》的《创新，从敢于否定开始》一文中有这样一段话：“培养一流创新人才，敢于否定的精神非常重要。一旦下决心进行研究，首先就要敢于否定别人的成果，并想一想：“前人的成果有哪些是不对的，有什么方面可以改善，有什么地方可以加强。”
结合上述这段话，谈谈你对“否定”一词的认识，并由此猜想“命题的否定”是什么意思。
【设计意图】通过生活中的大家熟悉的情境，引出新课——命题的否定，激发学生学习数学的兴趣。
（2）尝试与发现
你能说出命题和这两个命题之间的关系吗？它们的真假性如何？
【师生活动】老师组织学生分组讨论，派代表表述本组结论。由此可知：
命题是对命题的否定，命题也是对命题的否定。命题为真命题，而命题为假命题。
从而得到命题的否定的定义。
命题的否定：一般地，对命题加以否定，就得到一个新的命题，记作：“”，读作：“非”或“的否定”。
（3）思考：命题与真假有什么关系呢？
（4）课堂训练
解：（1） （2）
2．全称量词命题与存在量词命题的否定
（1）课堂探究
下面我们来探究如何对全称量词命题与存在量词命题的否定进行否定。根据要求，认真思考回答问题：
1）命题
2）命题
3）命题
（2）尝试与发现
记：“每一个素数都是奇数。”用类似的方法研究和的关系、符号表示以及真假性。
（ ）
【师生活动】根据表格，填空。可以分组讨论完成后，在展示。
【设计意图】通过具体实例，体会各种量词命题及其否定的写法和真假判断，师生双边活动多，能够激发学生学习数学的积极性。
（3）想一想：
全称量词命题的否定为：
存在量词命题的否定为：
注意：对含有量词的命题进行否定时，不仅要改变量词，还要对结论进行否定。
【设计意图】经历命题的否定及其全称量词命题与存在量词命题的否定形成过程，体验由特殊到一般的思维方法。
【师生活动】归纳猜想，得到结论。
3．经典例题
例1 写出下列命题的否定，并判断所得命题的真假：
（1）
（2）
（3）至少有一个直角三角形不是等腰三角形。
【设计意图】通过例题，是通过让学生思考并回答，使学生能够写出全程量词命题与存在量词命题的否定，并判断两种特殊命题的真假，培养学生分析和解决问题的能力。
【师生活动】独立完成上述题目，想一想如何判断真假，教师提问，学生回答，并指正。
解：（1）假命题
（2）真命题
（3）所有直角三角形都是等腰三角形。假命题
例2 写出下列命题的否定，并判断所得命题的真假：
（1）
（2）
【师生活动】学生完成，教书指正，归纳如何判断真假的方法。
解：（1）假命题
（2）真命题
归纳方法：
全称量词命题或存在量词命题的否定真假判断的策略。（1）写出该全称量词命题或存在量词命题的否定，在判断真假；（2）根据命题与其否定的真假相反可以转化为判断原全称量词命题或存在量词命题的真假。
4．课堂训练
【设计意图】通过让学生思考并回答，巩固新知，查缺补漏。
【师生活动】学生回答，学生纠错，教师点评。
三、课堂小结
回顾本节课，你有什么收获？
【师生活动】学生可以从以下三点分别回答：
1．命题的否定
2．全称量词命题的否定及其真假判断；
3．存在量词命题的否定及其真假判断。课程目标
核心素养
（1）理解命题的否定的含义，会写给定命题的否定并判断命题的真假；
（2）正确掌握全称量词命题与存在量词命题的否定；
（3）明确全称命题的否定是存在命题，存在命题的否定是全称命题，会判断其真假。
A．数学抽象：命题的否定概念的形成；
B．逻辑推理：经历命题的否定及其全称量词命题与存在量词命题的否定形成过程，体验由特殊到一般的思维方法；
C．数学运算：会写全称量词命题与存在量词命题的否定；
D．直观想象：通过实例体会对理解抽象概念的作用；
E．数学建模：通过实例体验命题的否定，全称量词命题和存在量词命题的否定。
命题
命题
归纳小结
命题与的真假相反
真
假
假
真
命题
自然语言
存在整数是自然数。
每一个整数都不是自然数。
符号语言
命题形式
存在量词命题
全称量词命题
真假判断
真命题
假命题
命题
自然语言
存在实数的平方小于0.
每一个实数的平方都不小于0.
符号语言
命题形式
存在量词命题
全称量词命题
真假判断
假命题
真命题
命题
自然语言
每一个有理数都是实数。
存在一个有理数不是实数。
符号语言
命题形式
全称量词命题
存在量词命题
真假判断
真命题
假命题
命题
自然语言
每一个素数都是奇数。
存在一个素数不是奇数。
符号语言
命题形式
全称量词命题
存在量词命题
真假判断
假命题
真命题
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