小学语文人教部编版 (五四制)五年级上册第三单元口语交际：讲民间故事教案设计

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)五年级上册第三单元口语交际：讲民间故事教案设计，共4页。教案主要包含了创设情境，简述故事，进入情境，创意复述，激发想象，丰富故事情节，拓展延伸，传承经典等内容，欢迎下载使用。

1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
3.感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
重点
1.了解故事内容，能抓住重点，进行简要概述。
2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。
难点
能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
教学准备
1.学生搜集民间故事。
2.教师准备多媒体课件。
教学课时
1课时。
一、创设情境，简述故事。
1.图片导入。课件展示流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。
2.同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着一代代人。在这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。
3.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法来讲呢？今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。
兴趣是最好的老师。以学生熟悉的故事的形式导入，不仅引出了本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发了学生的学习兴趣。
二、进入情境，创意复述。
要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
1.出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词一一进行展示。
2.小组代表复述故事后，学生进行点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、内容是否合理等方面进行评价。
3.在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。
孤苦伶仃 相依为命 河边拾衣
天上人间 幸福美满 临终嘱托
王母娘娘 隔河相望
让学生假设自己是故事中的牛郎，会如何抓住这些关键词句，向大家创造性地讲述这个故事。
明确讲故事的基本要求：
1.用第一人称讲述；
2.配上相应的动作和表情；
3.注意故事细节，丰富人物情感。
4.从全班各小组里选出最有表现力的学生代表，予以表扬激励。
师总结：当我们设身处地地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。
丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，以变换人称的形式，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教师引导学生在交流、互议中领悟讲故事的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参与的机会，又培养了学生自主探究的精神。
三、激发想象，丰富故事情节。
1.口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培养学生的想象力和思维创造力，同时让学生在自由交际中爱上讲故事。
2.出示问题：织女和牛郎第一次见面会说些什么？
织女发现衣服不见了，十分慌张，四处寻找。此时牛郎从树林里走了出来。
要求适当添加人物对话，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特点。让学生自由讨论，自由发言。
3.出示问题：牛郎披上牛皮，飞得很快，那为什么飞不过天河呢?
越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。
先让学生自主发言，鼓励学生去想象，这是神话传说，可以异想天开。
4.针对学生对以上问题的回答，教师适时进行评价，为了让学生感受到民间故事的魅力，出示以下两个片段激发学生的思考。
片段一
后羿外出回来，妻子嫦娥不见了。他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿连声呼 唤，不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。
片段二
直逼过去。法海眼见水漫金山寺，连忙脱下袈裟，变成一道长堤，拦在寺门外。大水涨一尺，长堤就高一尺，大水涨一丈，长堤就高一丈，任凭波浪再大，也漫不过去。
在片段材料的提示下，学会用民间故事的思维表达自己的想象，丰富故事情节。
牛郎向前飞一尺，天河就宽一尺，任他怎么飞，也飞不过去。
5.教师总结：五年级学生口语交际不同于中低年级学生，不只是要求他们说完整的话，而更重在培养学生的想象力和创新思维能力，学会细节描述和情感表达。
通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习。通过一个个片段练习，既突出了训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充，并在合作中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。
四、拓展延伸，传承经典。
1.本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典故事的魅力传达出来。
2.推荐书目《中国民间故事100篇》。
教给学生讲故事的方法，对于现在的儿童来说，无疑是送给了他们一把打开民间故事宝库的钥匙。这样的设计，把学生课内学习民间故事的热情延伸到了课外。
口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。在课堂中为了让学生对讲故事有兴趣，我将学生熟知的《牛郎织女》的故事作为话题的中心。兴趣是最好的老师，因此，话题是由简单到复杂的。首先让学生在不断简述故事的过程中熟悉故事；之后创设情境，让学生扮演故事中的角色，激发学生的情感体验；最后的一个环节让学生感悟民间故事的魅力，感受神话故事的丰富想象。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语表达能力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终使学生学会讲故事，领会如何将故事讲得引人入胜。
不足之处：在课堂教学中虽然创设了多种情境让学生畅所欲言，但有些学生的表述流于形式，针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导、解说、说服“为难者”。在激发想象、丰富故事情节那一环节中的第二个步骤，我觉得将材料提示改为视频材料会更好，更能直观训练学生的口语表达能力。