人教部编版十一月四日风雨大作教学设计

这是一份人教部编版十一月四日风雨大作教学设计，共4页。教案主要包含了 激情导入， 初读诗歌，读准节奏， 赏读诗歌，读出韵味， 评读诗歌，读出情怀， 学习写法，模仿创作等内容，欢迎下载使用。

一、 激情导入：
同学们，刚才我们在影片中看到的那位浴血奋战、以一敌十的马上英雄是谁？(岳飞、曹操······)
他就是我们今天的主角：陆游。想不想更进一步地了解他？（想）那么请看屏幕： 陆游：南宋爱国诗人、词人。他一生坚持抗金，但却为权贵所嫉，被排挤出朝廷。罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
今天我们就来学习他的一首诗《十一月四日风雨大作》。
首先我们来明确这节课的学习目标：出示学习目标，学生齐读。
二、 初读诗歌，读准节奏、重音。
1、请同学们自读诗歌，拿起手中的笔，完成“自主学习”中的三个问题。 （学生学习时，教师巡视指导，重点指导第二个问题。）
2、交流明确：
（1）谁愿意第一个朗读这首诗？谁来评价一下？谁再来读一遍？（学生评价的同时，教师也做一下点评。）为了更好地掌握诗歌的朗诵节奏，老师补充了有关古诗划分节奏的知识点，请看：古诗一般按音节兼顾意义来划分节奏的。
四言诗句：按音节或节奏可划分为“二二”。
如：蒹(jiān)葭(jiā)∕苍苍，白露∕为霜。 五言诗句：按意义可划为“二三”。
如：问女∕何所思，问女∕何所忆。
按节奏可划分为“二二一”，或“二一二”。
如：“大漠∕孤烟∕直，长河∕落日∕圆”， “故人∕具∕鸡黍，邀我∕至∕田家”。
七言古诗：
按意义可划为“四三”。
如：“黄四娘家∕花满蹊， 千朵万朵∕压枝低”。
按节奏可划分为“二二二一”或“二二一二”，
如：“沉舟∕侧畔∕千帆∕过，
病树∕前头∕万木∕春”。
人生∕自古∕谁∕无死，
留取∕丹心∕照∕汗青”。
（2）根据古诗的划分技巧，我们试着在书上来划分一下，谁愿意上来划一下？（同学们同意他的划法吗？）请同学们齐读这首诗。（不同意，就指导学生从意义上分析，如“风吹雨”中的“风”与“吹”要分开，主谓语要分开。）
（3）我们按照诗中“比较传神的字眼或者关键的字”来决定这首诗的重音，请同学们说说你认为那个字应读重音，并说说理由。 甲：“不”字读重音，因为诗人虽然年龄大了，也卧病在床，但是他却不感到哀伤，所以读重音。 乙：“戍轮台”读重音，因为即使诗人卧床不起，但仍想着为国上阵杀敌，这种爱国精神让人敬佩！所以读重音。 丙：“入”字读重音，因为诗人想要为国杀敌，现在梦想实现了，他感到很畅快，所以读重音。
同学们分析的很透彻，那么我们试着来读出节奏和重音吧！（自读、推荐学生读、示范读）
（4）朗读的速度要根据诗歌的内容来决定，这首诗朗读的速度是快是慢？
（这首诗讲述诗人在一个风雨交加的夜晚，半睡半醒间，梦见自己又重返战场，所以应该读的慢一些。）听录音读。
三、 赏读诗歌，读出韵味。
我们掌握了诗歌的节奏和重音，接下来，我们 “赏读诗歌，读出诗歌的韵味”。请同学们以小组为单位，完成合作探究中的几个题。
1、从题目你获得了哪些信息？
请根据课文右边的注释，用形象化的语言描述古诗的内容。
结合诗歌的题目，我们来考虑一下，时间若放在阳春三月里，应该读出什么语气呢？ 然而，陆游写作的时间是在寒风凛冽的冬天，那么在这种环境里，该如何朗诵呢？
3、作者陆游当时的处境如何？“不自哀”表现了一种什么气概？这两句应读出什么语气？
4、作者的志向是如何实现的？入梦后的心情如何？ （给学生十分钟的讨论时间，教师巡视指导）
下面我们请各个小组将自己的讨论结果与各位交流一下：（以小组为单位，让学生把自己的想法说一说，有不同意见的小组可以提出来进行讨论）交流的过程中，教师进行适当的指导。重点指导三、四两题。
第三题，学生可能会答：作者当时的处境是凄惨的，不自哀表现了诗人不放弃，豪迈的气概，读出一种凄凉但又有种豪迈的气概。教师作一下点拨：作者的处境从哪看出来的？“僵”字写出了诗人的年迈，卧字写出了诗人多病，孤字写出了诗人生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音，“村”写诗人贫居村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四个字就写出了诗人罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状，笼罩这一种悲哀的气氛，让人十分同情。但“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪迈之气。他对自己的处境并不感到悲哀，但他需要理解，理解他终生不渝的统一之志，理解他的满腔热血、一颗衷心，就是尚思为国戍轮台的精神状态。那么我们在读这两句时就应该读出不同的情感：“僵卧孤村”读出一种同情的情感，“不自哀”读出一种豪迈、乐观的情感，“尚思为国戍轮台”要读出一种对诗人的崇敬的语气。请同学们试着读一读前两句诗。
请同学们按照第三题的理解方法，具体说说作者的志向是如何实现的？为什么只能这样实现？（学生可以各抒己见，教师进行点拨）。那么这两句应该读出什么语气呢？请同学们试着带着这种情感来朗诵。（教师适当点评）
四、 评读诗歌，读出情怀。
读出诗歌的韵味，感受诗人的情怀，下面我们来“评读诗歌，读出诗人的情怀”。 作者抑郁不得志，目睹国土沦丧，人们苦不堪言，自己却无能为力，此时此刻作者的心情是复杂的，你能体会诗人的心情吗？是什么样的心情？
生：对统治者的愤恨，对国土沦丧、民不聊生的心痛，对入梦时的喜悦、还有对梦醒后的失望。
师：那么请同学们带着这种感情来朗读一下课文吧！
五、 学习写法，模仿创作。
现实中的诗人陆游无法实现自己的理想，于是借助梦境来一展抱负，这种写作手法叫作“痴情化梦”。那么同学们有没有自己的梦想？请你也采用这种写法试着写一两句诗，通过梦境来实现自己的梦想吧！