2020-2021学年第四单元 让生活多一些绿色12 低碳生活每一天 第一课时教案

《低碳生活每一天》第一课时教学设计

教材解读： 

本单元内容承接了二下“绿色小卫士”的内容，呈现相对比较复杂的、深刻的环境冲突，共有三个内容，引导学生认识并落实低碳生活。《低碳生活每一天》中两个主题分别有不同的侧重点。“地球发烧了”意在引导让学生通过生活观察、课外调查、知识科普等方式了解全球气温变暖给我们的生活带来的影响和危害，并探究原因；“减少我们的碳排放”，通过日常生活中意想不到的碳排放的计算，从“低碳经”的角度，倡导学生发现和落实家庭低碳生活新规范。

学情分析：

1.四年级的学生对自我、他人、家庭、社会有了初步的认识，随着社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会成为迫切的需要。

2.四年级的学生理性思维还很欠缺，生活在父母给予的优越环境之中，对于社会环境的变化，以及和自身生活的关系认识还比较模糊。

预设目标：

为此，我设定本课的教学目标：

1.了解地球变暖对环境和人类造成的影响和伤害。

2.反思自己的日常生活，减少碳排放，过绿色生活。

3.参与力所能及的种绿护绿活动，增强低碳环保意识。

第一课时

教学目标：

1. 通过调查、回忆、交流，感受生活中地球“发烧”的各种变化及带来的影响与伤害。
2. 通过阅读、实验演示，了解“温室效应”及其形成原因，知道温室效应与我们人类活动息息相关，萌发忧患意识。

教学重点：通过调查、回忆、交流，感受生活中地球“发烧”的各种变化及带来的影响与伤害。

教学难点：通过阅读、实验演示，了解“温室效应”及其形成原因，知道温室效应与我们人类活动息息相关，萌发忧患意识。

教学过程：

一、课前谈话，引出话题

1.联系自身，引发共鸣

教师通过询问学生自身的生病经历，引导学生说说自己生病时的感受，比如感冒了很难受、而且还要别人照顾自己，什么也吃不下等等。

2.引出话题，角色代入

通过地球画外音“我最近也很难受，应该是生病了，我要去看看医生。”引出地球也生病了，就需要学生作为医生角色给地球看病。

【设计意图：教师结合学生生活实际，链接到地球生病，从而提出“医生”这一角色介入，让学生以医生的角色给地球看病，串联整堂课，建立学生和文本之间的关系，让学生以一种探究的心理去发现离他们相对比较远的社会问题，角色体验也是低中年级学生比较喜欢的活动模式，趣味之下，必然能激发无限的学习力。】

二、地球“发烧”，表现多

（一）联系生活见闻，寻找“发烧”表现

教师通过询问“在你们生活中，有没有感受到地球气温升高了呢？”让学生联系生活实际，从听到的、看到的、感受到的入手，聚焦“发烧”表现。

1.夏日炙烤难耐

教师通过“暑假必备”的选择，让学生在“空调”“电扇”“美食”“书籍”等一系列物品中选择自己最想要的，鉴于夏天的炽热，同学们肯定会选择“空调”“电扇”等，教师趁机追问原因，从而发现，夏天天气很热，都热到什么程度了？同学们自由交流。重点交流“热死人新闻”“自燃”等，通过新闻补充，全球部分地区夏日高温天数的递增信息等了解地球发烧表现之一“夏日高温”

2.冬日温暖如春

教师通过一张课前调查表，采访爷爷奶奶小时候的冬天，和现在的进行比较。

学生通过课前调查发现，爷爷奶奶时候的冬天很冷，都有棱冻，厚冰等，但是现在的冬天连冰都没有了，从而发现气温在变暖，冬天在慢慢消失。

3.气温变化无常

 教师让学生说一说近一周的气温情况，截取比较特别的一周气温变化，通过表格的形式呈现，让学生查看，你发现了什么？学生通过直观的数据发现一周的气温变化很大，一会儿冷一些，一会儿又热一些，气温忽上忽下的，让人摸不着头脑。从而指导理解，气温变化无常也是地球“发烧”的表现之一。

（二）聚焦医生职责，判定“发烧”事实

教师通过角色总结“你们真的是一个细心的小医生，很会观察和发现，看来种种表现都说明，地球妈妈是真的‘发烧’呢！”

【设计意图：教师利用学生的已有经验，通过医生角色的看诊，让他们去发现地球发烧的种种表现，在夏日酷热、冬日温暖、气温无常等方面的交流中，结合身边人（爷爷奶奶）的讲述、对比发现，让学生切实地感受到地球的气温在变暖，那么多的事实都在证明这一点。】

三、地球“发烧”，危害大

（一）持续高温影响大

   教师通过地球的画外音“发烧可不是一件小事，但是我们的这位病人却这样想：“我只是有点小发烧，应该不要紧的。”

引出发烧是否需要及时就医，让学生说一说人持续发烧会怎么样？地球持续发烧会怎么样，现在很多地区的夏天连续几十天都是40度的高温，40度高温的时候，你会怎么样呢？你想象一下，如果不久的将来，夏天连续三十天都是45°的高温，会怎么样呢？

（二）气候变暖危害大

教师引导“气候变暖导致全球范围内气候混乱异常，除了让我们感觉到不舒适了之外，其实它还有更严重的后果呢？”

同时给学生准备了相应的资料包，请学生组成“医疗小组”，选择其中的一个资料包，仔细分析和研究，好好地给地球说说“发烧”的危害。以医生的身份劝说，学生更有责任感和使命感，

【资料包一】冰川融化

包括：北极冰帽图、沿海旅游城市、其他文字资料……

   【资料包二】极地动物生存难

包括：北极熊生存环境照片、北极熊数量、其他文字资料……

【资料包三】极端天气

包括：极端天气图、时事新闻、其他文字资料……

【资料包四】疾病侵袭

资料包：研究资料、新闻时事、疾病图片、其他文字资料……

……

1.数字质疑

在学生充分交流之后，学生出示研究结果：2013年9月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出全球气候在变暖，1880年—2012年全球地表平均气温约上升了0.85°C。

对于0.85的数字学生肯定不以为然，教师追问原因，学生肯定觉得微乎其微。

   2.组图答疑

教师出示地球发烧1度，2度，3度而产生后果的照片，从而引出：

2016年“气候经济学之父”尼古拉斯斯特恩指出，如果全球“温室气体”排放仍“一切照旧”，到21世纪末，温度上升幅度可能超过4摄氏度。

如果地球继续发烧4度的话会怎么样？猜测人类的生存环境将会遭受怎样的破坏？从而引起学生的重视，看似微不足道，其实也可能是致命的危害。

（三）探寻原因做过渡

 是的，气候变暖导致了全球范围内的气候混乱，也加剧了气象灾害的频发，对我们的生活和生存都造成了巨大的影响和伤害。此刻，我们的病人可不敢掉以轻心了，他也有话说：谢谢小医生们，原来发烧那么可怕，那么小医生们，我为什么会发烧了呢？

【设计意图：教师通过全球气温升高给我们生活造成的影响，对我们生存带来的潜在的危害，两方面入手，在地球妈妈“不以为然”的拒绝之下，以医生劝诫病人的方式，在一组组的数据材料面前，直面气温变暖的可怕后果，活动中，通过小组合作、对比观察、质疑想象等，层层推进，一次次打破学生原有的浅层认识，从无关紧要到刻不容缓的过程，是学生探究学习的过程，最后，教师用地球妈妈的感谢和质疑作为过渡，让学生更深入地去寻找原因。】

四、地球“发烧”，有原因

（一）实验演示，温室现象

通过图文配音演示温室现象的形成，以温室气体的口吻诉说委屈。

让同学们了解到，人类需要适宜的温度，也是这些温室气体的帮助，但是人类过渡排放温室气体打破平衡，才造成了温室现象，我们人类是排放温室气体的罪魁祸首。

出示知识窗：2014年11月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出：“温室气体”排放以及其他人为因素已经成为自20世纪中期以来气候变暖的主要原因。

（二）过渡排放，追根到人

教师追问：那么在我们的生活中，你是否看到过这样过渡排放的现象？学生结合书本91页的知识，归纳出温室气体排放在于过渡排放，以及树木的乱砍乱伐，在学生交流的过程中，教师随机穿插人类饮食上的碳排放，牛羊等牲畜的圈养、饲料供给，还有排泄物甲烷，碳排放量是二氧化碳的72倍……

以地球妈妈的话总结：小医生们真厉害，为地球妈妈找到了病因，也让他看到了发烧的危害，下一节课，就请你们给我开药治病吧。

【设计意图：教师通过实验演示，以温室气体委屈诉说的形式，让学生更直观地看到温室现象产生的原因，就像被关在一个温室里一样，热气散发不出去了，才会如此，借助书本上的材料，结合生活体验，学生就有话可说，发现原来身边的一些微不足道的事情其实都是在排放温室气体，都在危害我们自己的生存环境，追根求源，是人类的活动才有了温室现象，知道了危害，找到了原因，那么就要去“开药治病”了，学生就从生活小事出发去找原因了，为下节课的低碳环保生活宣传做铺垫。】