初中语文人教部编版八年级上册写作 学习描写景物教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册写作 学习描写景物教案，共13页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《义务教育语文课程标准》在阶段目标与内容中提到，要“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。“描写”是记叙文写作中必不可少的表达方式，；缺乏描写的记叙文，总是内容空洞、枯燥乏味的。新课标的阶段教学目标中还强调“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”而有创意的表达现事物的特征，首推描写。
统编教材写作专题，八年级继续培养学生良好的写作习惯，能够自如地“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”。本单元的写作训练点是“学习描写景物”，教材主要从“抓住景物特征”“讲究描写角度”“注意融入情感”三方面进行指导。三个“写作实践”贴近学生生活，从校园、家园、季节景致入手，涵盖了生活最熟悉的时空，让学生有话可说，有内容可写。
本单元为自然山水单元，是写景的经典美文，从长江三峡高猿长啸，到苏轼与故友共赏明月淡雅；由“大漠孤烟直，长河落日圆”到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，奇异的自然山水，总能让人流连忘返，引起无限情思。阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。在此基础上，引导学生学习描写景物，便是水到渠成之事。
【教学目标】
1．培养学生调动所有感官多角度观察景物的习惯。
2．学习抓住景物的特征、细致地描绘景物的方法。
3．感受自然的美好，培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感，提高审美情趣。
【预习提示】
1.联系生活实际，寻找自己印象深刻、感触最多的自然景观，看看打算从哪些角度来进行描写？
2.自己读过的写景类文章中，你最欣赏的是那几篇？为什么？
【教学过程】
一、我赏我学
（一）情境导入
同学们，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”。一年四季，风景各不同，让我们感受到大自然的多姿多彩。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，即使同一风景，因角度不同也会给人不同感受。
如何让美景在你的笔下鲜活生动起来呢？今天我们就来共同学习描写景物的方法。
（大屏）
（二）知识链接
1.什么是景物描写？
所谓景物描写，是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对景物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。（大屏）
作文中往往要进行景物描写，一般有两种形式，一种是全篇以描写景物为主，如《春》。一种是在写人记事中插入景物描写，如《秋天的怀念》。
2.阅读经典片段，尝试比较景物描写的妙处。
A. 桃树、杏树、梨树，都开放了。
B. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（大屏）
A段文字是景物叙述，只是简单的景物状态介绍。
B段文字是典型的景物描写。作者抓住春花的特征，通过动静、色味、虚实、高低等多个角度，运用比喻、拟人、排比等修辞手法写出了春花竞放的特点，为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极强的优美画面。）
二、我读我悟
同学们，到底怎样描景状物呢？我们最少要做到细致观察、生动描绘。今天，老师和大家从两个方面进行分享。
(一)观察篇
1.定点观察：
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
2.移步换景：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同
3.动用多种感官：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠
(二)描写篇
世间万物都是相互联系，彼此影响的；都处于运动、变化发展之中；即便是同一事物，在同一时间，由于观察角度的不同，也会呈现出不同的形态。因此，我们在描写景物时，为了避免其单调，就应该结合各种手法，对景物进行多角度、全方位的描写。
4.正面、侧面，动静，虚实，点面结合
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
（大屏）
三、我品我析
同学们，让我们带着思考、带着好奇心一起走进描写，一探究竟。
学生根据老师提示的几个方面进行讨论交流，举例分析；教师只是随机点拨，相时而动，鼓励学生积极发言。
(一)定点观察：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
1.老师引导：观察景物时立足点不变，上看、下看、远看、近看，变换各种观察角度。就像一个摄影师，一会把镜头摇远，一会把镜头拉近呈大特写， 一会仰视、一会俯视，一会平视，这样文章才有富有动感。
2.预设《答谢中书书》片段： “高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”（大屏）
（明确：先是仰视，再是俯视，接着再平视，写景秩序井然，文章多了几分灵动。）
(二)移步换景：横看成岭侧成峰，远近高低各不同
1.老师引导：就是走动起来，变换远近距离，高低位置和各种视角，观察同一景物的不同侧面、局部，或者不同景物的各个方面，然后依次进行描写。
2.预设《桃花源记》片段：“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山……便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗……”（大屏）
（预设：陶渊明抓住渔人一路上走来看见的不同的景物，将我们一同带进了这个神秘仙境：世外桃源。这样激发的读者的兴趣，避免了平铺直叙。）
3.教师补充：移步换景类的文章，我们通常在描写的时候采用空间顺序。空间顺序有由中心到四周，或由左至右、由上到下、由前至后等多种形式。
(三)动用多种感官：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠
1.老师引导：充分调动我们心灵的扫描器—— 眼、耳、口、鼻、肤等感官来体会眼前的景物。
2.预设《社戏》片段：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”（大屏）
3.学生讨论交流，抓住关键词句进行分析比较。
（预设：鲁迅善于调动多种感官来写看社戏途中所见所闻所感，有嗅觉、视觉、听觉、触觉，使人如临其境。）
(四)正面、侧面，动静，虚实，点面结合：飞流直下三千尺，疑是银河落九天
1.预设《桃花源记》片段：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”。属于正面描写，“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”是侧面描写。（大屏）
（学生讨论后明确：正面侧面描写结合，更突出桃源里环境优美，民风淳朴。）
2.预设《记承天诗夜游》片段：“庭下如积水空明”突出月光明亮，环境静谧，写的是静态美；“水中藻、荇交横”突出月色清丽淡雅，写的是动态美。（大屏）
（明确：动静结合，运用两个精当贴切的比喻，写出了月色的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，使得景物描写摇曳多姿、鲜活灵动。）
3.预设《春》片段：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已是桃儿、杏儿、梨儿。” （大屏）
（明确：作者运用想象，把虚写和实写相结合，展现在我们眼前的就是一副色彩艳丽，层次多样的春花图。）
4.预设《紫藤萝瀑布》片段，完成体验与交流。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
······
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（大屏）
体验与交流：
作者是按照怎样的观察顺序写作的？请你在文中圈画出重要的词语。
请你在文中用波浪线画出描摹紫藤萝形状、色彩的词句。
请你谈谈作者在文中运用的修辞。
（学生讨论后明确：描摹静态景物多用由整体到局部（由面到点）的类似于镜头推进的方法，可以将你的镜头推近进行特写镜头式的工笔描绘。正如上文，便是先由花瀑写起，然后到花穗到花朵，范围逐渐缩小，镜头在逐渐聚焦、细化。扣住景物的形状、色彩等特点，准确地使用形容词，如上文中的“上浅下深”“小小的帆”。作者还运用多种修辞，层次清楚，鲜明逼真，给读者以身临其境的感受。
(五)随“机应变”：一种景物，四时风情
教师点拨：我们知道同一处的风景，时令不同，哪怕是朝暮不同，都会引起景色的变化，如泰山上日出前后的景色；家乡的四季变换等。我们可以以时间为顺序，按照时间的变换来观察景物，以时间作为景物变化的线索，观察景物的变化，可以写出不同的味道。
(六)融情于景：一切景语，皆情语也
学生个别发言后明确：没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的；要在写景中自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一体。把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，给读者带来愉悦之情，陶醉之情,从而获得美的享受。
预设：上文《紫藤萝瀑布》句子：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”
这里充分表现了作者为繁盛、美丽的紫藤萝所深深吸引、陶醉，内心充满了喜爱之情。
(七)归纳总结：景物描写知多少
学生发言，总结归纳出景物描写的要点：（大屏显示）
1.抓住景物特征；
2.选好观察角度；
3.安排描写顺序；
4.运用多种技巧（形色态味、感官、修辞、动静、虚实、点面）；
5.务必融情于景。
四、我练我评
（一）初级训练：
训练要求:
1.将景物叙述与景物描写相结合，用第一人称再现白居易《钱塘湖春行》的情景，体会景物描写的妙处，语言要尽量丰富生动、形象贴切，尤其注意形容词、动词的恰当运用。
2.学生准备1分钟后进行说话训练，即时全班进行评价。(大屏显示)
钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
（二）升级训练：
微型写作：《花开》
训练要求：
1.抓住特征。
2.按照一定的顺序。
3.调动感官，运用恰当的形容词描摹其形色。
4.恰当运用修辞，让文字绘形绘色、传神传情。
5.200字左右。
（大屏显示）
（三）课堂展示：《花开》片段
多数学生完成后，进行课堂展示（可以由学生现场朗读，智慧教室直接投影展示）。
1.我写我说：展示前先由该生简介所写景物的特征、描写顺序、描写方法，为什么选取这种花？字里行间传达了怎样的感情？
2.我评我说：学生互评，为作文亮点点赞，提出修改建议。
3.我改我说：进行自我修改，然后在小组内展示自己修改后的习作，交流修改体验。
4.我赏我评：教师进行下水文片段展示，请学生进行评价。
学生优秀作文：
花 开1
该怎么去形容它的美好？
远远望去，紧贴在墙面上的喇叭花簇拥在一起，形成了一片紫色的海洋。它们随风摇曳着，掀起了层层浪花，好像在向远处的人们打着招呼，邀请他们来到自己身边一样。
那就走近一些，再近一些。喇叭花儿的样子就毫无保留地在你眼前展现了。
每一朵都竭尽自己的全力绽放着，花瓣由内而外地扩张，一小穗花蕊在花的最深处躲藏着，大概又耐不住风的催促，羞涩地向外张望着。有的还没有完全开放，粉嫩的花柄上裹着淡紫色的花瓣，像是母亲抱着自己那幼小的孩子舍不得放开，却不知怀中的宝宝早已对外面的世界一心向往。
我忽得想起了自己和母亲，小时的我是否也像这花瓣一样在母亲怀中憧憬世界呢？
花 开2
皎洁的月光倾洒在阳台上那一盆开得正旺的茉莉上，好似一群翩翩起舞的精灵。远远望去，那绿得浓郁的小叶与白得无暇的花朵交相辉映，一片和谐景色。我不由地靠近端详。只见朵朵皎白纯净的白色姿态万千，有的已绽放许久，有的仍含苞待放，只露出纯白的、微微张开的尖，还有的则是躲在浓绿的萼片后迟迟不肯露面。我摘了一朵不及我拇指大小的绽放的茉莉，只见那黄色的、聚拢在一起的花蕊害羞地藏在白玉般的花瓣中，淡淡地散发出一股淡雅、沁人心脾的香气，驱散了我心中的阴霾，我的心也正在这一刻悄悄绽放······
教师下水作文：
花 开3
第一次看到这么大片的芦花，在太阳的映衬下，像是一片银色的海，微风轻拂，芦花随风向忽高忽低，轻轻摆动，像是一个孩子在不停的挥手，又像是海洋中的波浪，一波未平一波又起。无风时，翠绿的茎笔直的挺立，像是坚守岗位的战士，芦花的花穗像极了他的帽子上飘动的羽毛。起风时，原本挺立的茎被压弯成一个圆弧，我真担心它会不会就这么拦腰折断，可是，它没有，风住时，它又自信的挺立着身子骄傲的望向远方。
我不禁对它们感到一丝好奇，停住脚步，扯住一个芦花，轻轻抚摸，它的形状像极了孔雀尾上最艳丽的羽毛，滑滑的，凉凉的。贴上去仔细观察，这芦花每一根的尾部微微泛黄，全身银色又像圣洁的鸽子身上洁白的尾羽。我凑上去，想摘下一朵，拽住花茎轻轻拉扯，它似乎是知道我要抢他帽子上漂亮的羽毛，竟也死死扯住不让我得逞。我向它微笑，这坚强、可爱的芦花啊！（大屏）
五、我结我获
（一）学生小结，盘点本次作文训练的收获。
（大屏出示技法口诀，学生齐读，教师完善“景”字形板书。
景物描写并不难，抓住特征是关键。
定点移动有顺序，留心观察是源泉。
色彩鲜明添修饰，巧用修辞加亮点。
多种感官来渲染，融情于景效果显。
综合运用各方法，含情景致淌笔尖。
（二）教师点拨：
罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。” 刘勰在《文心雕龙·物色篇》中说：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”不管身居闹市，还是闲居乡村；不管是在熹微清新的晨光里，还是在夕阳西下的暮色里，只要我们对自然心怀浓浓的向往、依恋之情，充分调动我们的感官，多角度进行描写，那么我们每个人心里那一幅独属于自己的美景画卷就会呈现在你我的面前。
六、我学我用
学以致用，根据学生程度，布置进行课下分层练笔：
1.初级：对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。 300字以内。
2.中级：同学们，你观察过月光下的美景吗？月光如水，月色朦胧，月下的景物仿佛都有了一种不同寻常的美好韵致。请以“月光下的 ”为题写一段文字，表达你对月下美景的喜爱赞美之情。300字左右。
3.高级挑战：以“风景这边独好”为题，选择自己印象最深刻的一处景物展开生动细致的描绘。或是车水马龙的道路，或是花木茂盛的园圃，或是小伙伴们玩耍的场地，或是你游览过的一处胜地……600字左右。
附：板书设计
学习描写景物