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    高中地理必修三教案-2.2 森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例(4)-人教版

    高中地理必修三教案-2.2 森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例(4)-人教版第1页
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    高中地理人教版 (新课标)必修3第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案

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    这是一份高中地理人教版 (新课标)必修3第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案,共2页。教案主要包含了课标分析,学情分析,教学重点,教学难点,教学方法,教学过程等内容,欢迎下载使用。

    【课标分析】
    课标要求 以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施。
    活动意见 以亚马孙热带雨林为例,分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施。
    【学情分析】
    学生已经通过七年级《地理》下册“巴西”中的“热带雨林的危机”一课,对亚马孙热带雨林有了一个初步的印象,能够说出部分热带雨林的作用和被破坏的现象,但不全面。高二学生的抽象、逻辑思维相对于七年级学生来说有了很大发展,有更强的数据分析能力和信息的获取、加工能力,以及综合分析问题并提出解决措施的能力。
    【教学重点】
    雨林的全球环境效应及其产生的巨大影响
    雨林被破坏的原因
    雨林生态的脆弱性
    雨林的前途——开发还是保护
    【教学难点】
    雨林生态系统的脆弱性
    雨林被破坏的原因之间的内在逻辑
    突破方法 通过实验认识雨林生态系统的养分循环过程,从而理解雨林的脆弱性;通过案例材料分析理清雨林被破坏的自然原因和人为原因,以及人为原因间的关联性;
    【教学方法】
    图文结合分析、探究,分组讨论,角色扮演
    【教学过程】
    课前预习
    制作微课视频,介绍基础知识。
    设计课前实验
    学习课前资源包,根据要求完成课前探究实验。
    利用手机记录实验结果
    利用app测量周围环境的温度、湿度、二氧化碳浓度和pm2.5浓度
    通过信息技术辅助学生完成实验,在实验过程中思考植物生长所需的环境和森林的环境效益。
    课堂探究
    雨林的全球环境效益
    在这个总调度室中,起关键作用的是哪片森林?
    请找出热带雨林的集中分布区。
    热带雨林众多的环境效益中哪些能影响全球环境?
    展示小组实验,阐述森林的环境效益。
    根据设问,思考总结。
    利用移动设备展示课前实验结果
    利用Ggle地球,找到雨林集中分布区
    展示案例引导学生分析雨林的环境效益
    通过学生实验和教师的引导,让学生能够明确热带雨林的分布、认识热带雨林的全球环境效益
    雨林生态的脆弱性
    实验表明,什么样的气候环境有利于植物的迅速生长?
    结合实验结果,概括出雨林的优越性。
    以辩证的角度看,雨林还有什么特性?
    学生进行实验结果展示。
    归纳出雨林的优越性和脆弱性。
    用答题卡片进行课堂练习。
    利用白板,结合课前实验,现场绘制关联图。
    利用移动终端展示学生实验结果;课堂练习,并用plickers进行即时反馈。
    对于雨林破环的原因,学生一般很少认识到雨林本身的脆弱性,因而以学生实验作为案例,让学生以辩证的思维来看待雨林的特征,通过练习检查知识的掌握情况,从而对症下药,突破难点。
    亚马孙开发计划及其影响
    为什么巴西北部人口较为稀少?
    当前造成亚马孙雨林毁坏的根本原因和直接原因分别是什么?
    截图证明亚马孙横贯公路前后30年的变化,并评价修建雨林公路的利与弊。
    根据学案完成相关的练习,并即时反馈。
    找出亚马孙横贯公路线路图,获取前后30年公路变化的卫星图像。
    小组讨论:修建雨林公路的影响
    现场采集学生的学案完成情况,并加以点评。
    利用Ggle地球找出亚马孙横贯公路,利用时间工具观察30年间亚马孙公路的变化,通过对卫星地图的观察,评价修建雨林公路的利于弊。
    通过互动地图在Ggle卫星地图上浏览亚马孙热带雨林全貌,并利用时间工具进行对比观察。能引导学生利用地理“3S”技术辅助学习,提高地理核心素养。
    通过在线检测和及时反馈,对知识与能力目标进行查缺补漏,体现课题的生成性,针对易错点进行强化、迁移训练。
    拓展讨论
    雨林的前途——开发还是保护
    组织学生进行雨林前途的讨论。
    分角色进行听证会——雨林的前途
    进行现场投票,利用plickers进行统计,决定雨林的开发方向。
    雨林的前途是一个开放性问题,没有绝对的标答,因而采用角色扮演的方式让学生学会辩证、全面地思考与评价。

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