2021上半年国家教师资格证【高中】音乐真题试卷+答案

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2021年上半年教师资格证考试《高中音乐》答案
1.【答案】C
本题考查的是节拍的类型。根据题干所给谱例，该旋律在进行中出现了两种节拍，分别为2/4拍和3/4拍，因此属于变换拍子。变换拍子指根据乐曲的不同需要在乐句中不同位置（横向）加上不同拍号。规律的变换拍子，用并列的拍号一次性标明；不规律循环的变换拍子，则在开始变换前的小节开头处加以标明。

故正确答案为C。
2.【答案】A
本题考查的是旋律发展手法。根据题干所给旋律，5—8小节在1—4小节的基础上向下纯四度模进，每个旋律音高都按照固定音程严格移位，因此该旋律发展手法属于严格模进。

B项：严格模仿是指相同音乐材料在另一个声部上的严格移位，与题干不符，排除。

C项：变化模仿是指改变开始声部的音乐材料的旋律形态、节奏时值等再进行模仿，与题干不符，排除。

D项：变化模进是指后一段旋律按照较为自由的音程关系来进行移位，与题干不符，排除。

故正确答案为A。
3.【答案】C
本题考查的是调式中的和弦。根据题干所给旋律，可推断出该调式为a小调。题干中第5小节三个声部纵向构成的和弦为D-F-A，属于a小调的iv级和弦。

故正确答案为C。

4.【答案】A
本题考查的是调式分析。根据题干所给旋律，可知该旋律的调号为一升，尾音为E，旋律风格为民族调式。由此可排列出调式音阶为：E-G-A-B-D-E，再根据五声调式的音程关系可得出，G为宫音，因此，E为羽音。该调式名称为E羽五声调式。

故正确答案为A。
5.【答案】A
本题考查的是中国古代的打击乐器。“柷”是我国古代汉族打击乐器，方形，以木棒击奏，用于宫廷雅乐，表示乐曲开始。“柷”相传是夏启所制，距今已有4000多年的历史，属于八音分类法中的木类乐器。与“柷”首尾呼应的是打击乐器“敔”，形如伏虎，以竹条刮奏，表示乐曲的终结。

故正确答案为A。
6.【答案】B
本题考查的是黎锦晖的代表性创作体裁。黎锦晖是我国近现代音乐家，他一生致力于儿童音乐创作，为中国近代音乐开辟了新的创作领域。他是中国近代第一位致力于儿童歌舞创作的作曲家，首创了儿童歌舞剧体裁。黎锦晖在20年代创作了十一部儿童歌舞剧，代表作品有《麻雀与小孩》《小小画家》等。

故正确答案为B。
7.【答案】B
本题考查的是中国当代室内乐作品。《地图》是谭盾于2002年创作的大提琴协奏曲，通过记录作曲家两次到湖南湘西采风的影像，采集了当地侗族、苗族、土家族等原生态民间音乐与交响乐队进行融合，形成了中西交融的音乐风格。

故正确答案为B。
8.【答案】D
本题考查的是中国当代交响乐作品。根据题干所给信息，推断出该作品为——《第十交响曲“江雪”》。《第十交响曲》是朱践耳先生于1998年完成，采用中国的古琴曲《梅花三弄》和中国唐代诗人柳宗元的古诗《江雪》融入于西洋管弦乐中，是一部民族性极强的现代风格交响曲。《梅花三弄》的旋律采用了磁带录音的形式，《江雪》是尚长荣先生采用京剧的“老生”、“黑头”、“青衣”——三种不同的唱腔吟诵，凸显了中国传统音乐文化与西方管弦乐队融合之后的独特韵味。

故正确答案为D。
9.【答案】C
本题考查的是我国汉族弹拨乐器。弹拨乐器是指用手指或拨子拨弦，或用琴竹击弦而发声的乐器，不同类别的弹拨乐器琴弦数量亦各不相同。

A项：中阮有四根琴弦，与题干不符，排除。

B项：传统琵琶一般有四根琴弦，由粗到细分别成为缠弦、老弦、中弦、子弦，与题干不符，排除。

C项：古筝琴弦一般在19—26根，现代常用的古筝一般为21根琴弦，与题干相符，当选。

D项：月琴有四根琴弦，每两根弦同音，五度定弦，与题干不符，排除。

故正确答案为C。
10.【答案】B
本题考查的是少数民族歌曲。根据题干所给信息，《辽阔的草原》是一首长调牧歌，是蒙古族最具代表性的音乐体裁。歌曲节奏自由，气息悠长，演唱者在演唱时运用多种润腔手法，使音乐情绪更具诉说与苍凉感。

故正确答案为B。
11.【答案】B
本题考查的是京剧的主奏乐器。京剧伴奏乐器称为“场面”，分为“文场”和“武场”。其中，文场三大件是京胡、京二胡和月琴；武场三大件为单皮鼓、大锣和小锣。因此，B项当选。

A项：图片乐器为排箫，与题干不符，排除。

C项：图三乐器为古琴，与题干不符，排除。

D项：图四乐器为阮，与题干不符，排除。

故正确答案为B。
12.【答案】A
本题考查的是汉族民歌旋律的对应。根据题干所给谱例，旋律中前两小节的骨干音相连为D-G-E-D-E，与小调民歌——《沂蒙山小调》旋律近乎吻合。作品《春到沂河》原为柳琴曲，由当代音乐家王惠然创作，后经音乐家李光华改编成琵琶曲，作品的第一部分取材于民歌《沂蒙山小调》旋律，描绘了沂河两岸的明媚风光。

故正确答案为A。
13.【答案】C
本题考查的是文艺复兴时期不同音乐体裁的特征。根据题干所给信息，其文字描述的音乐体裁为牧歌。意大利16世纪的牧歌是文艺复兴较为重要的世俗音乐体裁，它是以较高水准的诗歌为词谱写的复调歌曲。牧歌的音乐注重对歌词的细致表达，所运用的织体与技法一般依诗歌内容而定。

A项：“尚松”一词来自拉丁文“cantio”，意为歌唱、歌曲，狭义的“尚松”概念是指15—16世纪法国的多声歌曲，当时的尚松具有鲜明的法国民族歌曲的特色，主要体现的音乐类型为：民间歌曲、法国南部游吟诗人歌曲和法国作曲家马肖的创作，与题干不符，排除。

B项：“众赞歌”是一种基督教会众合唱的赞美诗，最初是单声部的歌曲形式，为格里高利圣咏。到了16世纪，逐渐出现了“众赞歌改编曲”这一音乐体裁，即吸收了早期格里高利众赞歌声乐及管风琴改编曲的经验，与题干不符，排除。

D项：“叙事曲”在不同时期有不同的指称，在13-15世纪，叙事歌在法国指带有迭句的复调诗节歌曲；在英国、苏格兰的民间艺术中，叙事歌指具有叙述性质，基于幻想、历史传奇、日常生活的歌曲，与题干不符，排除。

故正确答案为C。
14.【答案】D
本题考查的是贝多芬器乐创作的旋律对应。根据题干所给谱例，旋律来源于贝多芬第五小提琴奏鸣曲第一乐章的主题部分。该作品又被称为《春天奏鸣曲》（the Spring Sonata），小提琴旋律在最开始以一种抒情歌唱性的方式，描绘了春天明媚清新的情境，也体现了贝多芬早期作品自信乐观的精神面貌。

故正确答案为D。
15.【答案】B
本题考查的是歌剧《卡门》著名选段的演唱形式。根据题干所给谱例，该旋律来源于歌剧第一幕女主角卡门出场演唱的《哈巴涅拉》，演唱形式为女中音独唱，表达了女主人公洒脱不羁的性格。

故正确答案为B。
16.【答案】A
本题考查的是20世纪新古典流派的音乐作品。根据题干所给信息，《布兰诗歌》原是舞台作品《凯旋三部曲》中的第一部，于1937年进行首演，后作为康塔塔单独演出，是作曲家卡尔·奥尔夫的代表作，其歌词选自于一本13世纪的诗集。

故正确答案为A。
17.【答案】D
本题考查的是20世纪的室内乐作品。根据题干所给谱例，该旋律选自拉赫玛尼诺夫《第二钢琴协奏曲》第一乐章主题，由第一小提琴声部演奏，音乐情绪充满活力与力量，表达了作曲家对美好的向往。

故正确答案为D。
18.【答案】A
缺
19.【答案】C
本题考查的是南亚传统乐器。

A项：图中乐器为西亚地区亚美尼亚传统乐器嘟嘟克笛，与题干不符，排除。

B项：图中乐器为阿拉伯地区的乐器拉巴布，与题干不符，排除。

C项：图中乐器为南亚地区印度传统乐器西塔尔，与题干相符，当选。

D项：图中乐器为美国黑人音乐所使用的班卓琴，与题干不符，排除。

故正确答案为C。
20.【答案】D
本题考查的是普契尼的歌剧作品。根据题干所给谱例，旋律来源于歌剧《蝴蝶夫人》中的著名唱段《晴朗的一天》，是女主人公巧巧桑著名的咏叹调唱段。该唱段描述了巧巧桑幻想着丈夫归来时的情景，歌曲开头节奏舒缓，旋律甜美，中段之后展现了节奏的变化，情绪逐渐推向了高潮，表达了女主人公对于丈夫浓厚的思念之情。

故正确答案为D。
21.【答案】C
本题考查的是音乐课程标准中的核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。音乐学科核心素养，主要体现了审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。根据题干所给案例，老师引导学生进行同一首音乐不同国家版本的对比聆听，践行了文化理解这一音乐核心素养。

故正确答案为C。
22.【答案】D
本题考查的是20世纪音乐教育理论。根据题干所给信息，“音乐能力倾向”是由”美国音乐教育之父“——埃德温·戈登提出的音乐教育理论。音乐能力倾向理论为学前儿童音乐教育的开展提供了重要启示：正确看待儿童的音乐成就，努力促进儿童音乐能力倾向的发展；注重学前期非正式的音乐教育与指导；重视聆听的音乐教育价值等，其音乐理论价值也使之与达尔克罗兹、奥尔夫和柯达伊的音乐教育理论齐名。

故正确答案为D。
23.【答案】D
本题考查的是春秋战国时期的音乐思想。题干中所描述的文字出自儒家音乐著论——《乐记》。同时，《乐记》也是我国最早的一部具有比较完整体系的汉族音乐理论著作。其核心内容是礼乐思想，基本内容是音乐的本质和特征，音乐与政治的关系、音乐与现实生活的关系，音乐的审美、教育作用及社会功能。

故正确答案为D。
24.【答案】B
本题考查布卢姆教育目标分类中的认知领域。布卢姆将认知领域教学目标分为识记、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，六个层次依次形成由低到高的层级。根据题干描述，老师通过音乐聆听的方式，引导学生判断不同乐段的特征。这种将整体材料分解成次级结构的方式，属于分析层次。因此，B项当选。

A项：评价是指对材料做出价值判断的能力，是最高水平的认知学习结果。与题干不符，排除。

C项：理解属于领会层面，指需要把握所学材料的整体意义，与题干不符，排除。

D项：创造属于综合层面，指需要将部分整合为整体，体现为创新一个完整的作品，与题干不符，排除。

故正确答案为B。
【答案】C
本题考查的是音乐教学评价方式。根据《普通高中音乐课程标准（2017年版）2020年修订》中评价方式，需要按照不同模块采用各有侧重地、与教学内容相适应的评价方式。题干中，老师需要对学生的乐器演奏进行评价，与之相适应的方式应为表现性评价。

故正确答案为C。
【答案】B
本题考查了音乐教学的方式。教师需要根据不同模块的内容来选择不同的教学方式，从而使学生具备多元化的音乐能力。题干中，老师引导学生根据范唱来调整自己的演唱方式，体现了对学生模仿能力的培养。

故正确答案为B。
【答案】B
本题考查了音乐教学环节。音乐要素可分为旋律、节奏、节拍、调式调性、力度、速度、音区、音色等。根据题干所给图例，老师以图形语的形式，使学生在聆听音乐时更能把握音乐作品中旋律的变化。

故正确答案为B。
【答案】C
本题考查的是合唱的类型。合唱的分类为童声合唱与混声合唱，根据题干所给谱例，合唱的声部分为女高音、女中音和男高音，属于混声合唱。

故正确答案为C。
【答案】A
本题考查的是西洋管弦乐队的位置对应。在管弦乐队中，乐队首席的作用为负责乐团的音准及调音，一般由第一小提琴声部来担任，位置在第一小提声部的最左侧。根据题干所给图例，对应的是①所在的位置。

故正确答案为A。
【答案】A
本题考查的是“音乐与舞蹈”模块的课堂教学活动。根据普通高中音乐课程标准（2017年版）2020年修订》——“音乐与舞蹈”模块的课程内容要求，需要学生结合舞蹈作品，了解舞蹈艺术的起源、发展、体裁及相关文化知识；鉴赏中外舞蹈及其音乐风格与特点；了解音乐与舞蹈的关系；学习有代表性舞种的基本动作或舞蹈片段；能够进行音乐即兴编创舞蹈等。因此，推断出Ｄ项与该模块的课程要求无关，此题为选非题。因此，Ｄ项当选。

本题为选非题，故正确答案为D。
论述题

分析题
该谱例的曲式结构图如下：


分析题
该段落的曲式结构为一部曲式。
分析题
该段落的调性为D自然大调。和弦功能标记如下：

分析题
教学目标：

1.情感态度与价值观：（学生能够）感受藏族舞蹈的美，体会热情奔放的情感，弘扬民族音乐，增强民族自信。

2.过程与方法：通过视听结合法、创设情境法以及小组合作探究法，（学生）能够进一步提高舞蹈表现能力。

知识与技能：理解抬踏步，能够完整连贯地表现舞蹈动作。
分析题
教学过程：

一、课堂导入

1.教师运用多媒体的方式为同学们展示西藏的自然风光，请同学们思考：“这个地区聚居着哪个少数民族呢？”

学生自由回答。

2.教师总结，引出藏族舞蹈，激发学生兴趣，引入新课。

二、初步感知

初听歌曲，请同学们思考：“听完这段音乐作品你内心有着怎样的感受呢？速度又如何？”

学生回答。（热情地；快速）

复听歌曲，观看舞蹈动作示范，请同学们闭目思考：“听完这段音乐作品，你脑海中浮现了怎样的画面呢 ? ”

学生自由想象。（篝火晚会；欢庆节日；载歌载舞）

三听歌曲，请同学们跟随音乐自由律动。

三、探究音乐

1.教师歌唱旋律，请同学们跟着舞蹈分解动作进行模仿，发现难点问题，并在教师引导下逐一解决。

知识点1.第一基本步-七下退踏步-退踏步

知识点2.第二基本步-抬踏步-连三步

2.请同学们跟随音乐完整连贯表演，提示学生核心收紧，挺直腰背，身姿圆润，含胸展臂，跳出热情奔放的感觉，并具有一定的艺术表现力。

3.分组进行练习，可采取舞蹈接龙的形式增加课堂活动形式的丰富性。

4.师生合作，进行齐舞展示，教师提示动作的连贯与舒展，注意动作力度的和谐统一。

5.教师追问：“这首歌曲表达了怎样的感情呢？”（欢乐、奔放地）

四、巩固延伸

1.教师让同学们观看蒙古族舞蹈《灰色的马》，并请同学们自由讨论：“这与我们今天学习的藏族舞蹈从动作形态上有何异同呢？”

2.学生自由讨论，组内分享观点和理由，老师予以鼓励性评价。

3.小组代表自由发言，小组互评与师评相结合。

五、小结作业

1.师生共同总结本课收获。

请同学们课下利用网络搜集朝鲜族舞蹈的相关资料，下节课分享。
分析题
上述教学设计以《普通高中音乐课程标准（2017版）》为导向，遵循以学生为主体，教师做主导的授课原则，分为课堂导入、初步感知、探究音乐、巩固延伸以及小结作业五个环节。

其主要环节设计意图如下：

①初步感知环节：通过聆听获取最表面一层的音乐信息，形成对音乐作品的最初印象，为接下来的研究学习环节做好准备。

②探究音乐环节：请学生按照“聆听音乐主题——学习舞蹈动作”的顺序探究音乐与舞蹈动作。在完成基本教学内容的基础上进行情感升华。

③拓展延伸环节：引导学生根据自己对音乐的理解，以提高学生对音乐的感知能力及创新能力，激发学生的想象力。
分析题
这是一个优缺点并存的案例，应以辩证的眼光从正反两个维度来看待。首先，陈老师的做法符合《普通高中音乐课程标准》中“强调音乐实践，开发创造潜能”的基本理念，陈老师在学生们演奏出现声部问题时，进一步地指导学生有表情地视唱主旋律声部，有利于演奏能力的提高。然而，陈老师的做法违背了《普通高中音乐课程标准》中“深化情感体验，突出音乐特点”的基本理念，陈老师并没有引导学生使用恰当的演奏方法进行演奏，这样做不利于学生合奏技能的提高。并且，陈老师的做法违背了《普通高中音乐课程标准》中“彰显美育功能，提升审美情趣”的基本理念，陈老师没有针对不同层次的学生水平进行分配组合，没有合理的进行分工合作，这样做不利于学生合作水平的提高。

综上所述，在音乐教学中为了实践中《普通高中音乐课程标准》中“深化情感体验，突出音乐特点”及“彰显美育功能，提升审美情趣”，陈老师可以从以下几个方面入手：

首先，让不同声部的学生在集体演奏中能正确地视谱奏出正确的声部，并力求有一定的艺术表现力；其次，在排练时引导各声部间相互配合，在保持自己声部准确性和表现力的同时，注意倾听各声部的声音，并适时地对自己演奏地声音做出调整，保持整体音响地和谐与均衡；最后，需引导学生理解作品的创作意图和表现要求，并对指挥的动作做出敏锐的反应。
分析题
答案缺。