北师大版八年级上册第一章 物态及其变化四 升华和凝华教案

学校

课题

升华和凝华

教师姓名

学科（版本）

教科版

章节

学时

1课时

年级

八年级

教学目标

（一）知识与技能目标：

1．通过对实验，以及生活、自然现象的观察分析，知道升华和凝华的概念。

2．通过对升华和凝华现象的观察与分析知道升华吸热、凝华放热。知道用升华的方法可以获得低温的环境。

3．通过分析实际生活中的升华和凝华现象，培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力。

4．学会在众多的信息中，迅速快捷地找到自己需要的有用信息；学会查阅资料、使用资料。

（二）过程与方法：

1. 通过观察实验，尝试发现问题和提出问题。

2. 通过观察实验及分析，培养学生敢于用自己的语言描述自己的见解，培养学生语言表达能力；初步具有评估和听取反馈意见的意识，培养学生初步的信息交流能力。

3. 通过小组活动、课堂的讨论与交流培养学生的合作精神和自主学习的能力。

4．通过学生对所学知识的归纳总结，和对日常现象实验的观察，激发学生学习物理的兴趣，培养探求知识的欲望。

（三）情感与态度目标：

1．通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用，从而使学生乐于探索一下自然现象的物理学道理。

2．培养学生对科学的求知欲，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

3. 通过相互交流、资料查阅、动手实验等多种方式，让学生知道我们有很多获取知识的方法和途径。

解决教学重点难点的措施

（一） 教学重点

1. 理解升华和凝华的概念。

2. 对生活中升华和凝华现象的认识和解释。

（二） 教学难点

1. 升华凝华现象的理解、应用。

2. 组织学生在课堂中的讨论交流。

（三） 解决措施

本节课的设计思维活跃，气氛热烈，回答问题精彩，学生学得轻松愉快，不同程度的学生都得到了提高。本节课的内容主要由三部分构成：升华、凝华的概念；升华吸热凝华放热的了解；认识生活中常见的升华凝华现象并解释。升华和凝华现象虽不罕见，但却不易被学生注意，因为这些过程进行较为缓慢，气体又看不见，所以难以被直接观察到。

所以本节课的设计与教学力求从生活和实验出发，让学生近距离的观察碘的升华、凝华，以及霜的形成，为学生创设了多种多样的情境，实验激趣，问题驱动，充分让学生观察、实践、思考、动口，充分调动学生的学习积极性。运用实验的方法，将科学研究渗透到教学中来，利用学生的感性认识和直接经验，按照学生认知规律，分步骤，有层次地呈现给学生，让学生自主分析和探究，在培养学生实验操作能力的同时，让学生体会科学研究的方法和过程。

根据教研组对“问、究、析、用”教学模式的研究，本节课大致按照该模式的版块来搭建，

（1）“问”：关键要让学生自己提出问题，由自己的发现来形成自己的假设。

（2）“究”：两个概念的讲解都采用“看到了什么现象——这种现象怎样来的——这种现象叫什么”的层层递进的问话，将学生思维引向深度。在学生获得概念的同时，教师教学的难点是怎样让学生理解背后的转化机制。

（3）“析”：这个环节首先是一个“概念辨析”部分，通过思考题，达到让学生真正掌握概念的目的。我希望学生的辨析不是老师教给的，而是可以通过不同方式来获得，所以查阅资料、小组讨论都会成为本节课组织难度最大的地方。

（4）“用”：这个环节是学生综合运用六种物态变化，对现象进行解释，对学生而言综合要求较高。

学习者分析

1. 升华和凝华是自然界中常见的自然现象，是物质在固态和气态之间直接转变的过程，但同学们对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况并不非常熟悉，而且也很难直接观察到，因此要掌握好这一节内容，我们可以在实际教学中把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。

2. 在学生潜意识中，固态和气态直接的变化必须经过液态阶段，因此需要澄清这种模糊的认识。这种澄清，首先需要以非常直观的实验让学生有深刻印象，从而达到认识升华、凝华现象的目的。

3. 关于升华吸热、凝华放热的理解，由于过程不可见，学生也同样需要有一个直观认识来加强印象。所以通过温度的变化、通过其他现象的产生要让学生感受到整个过程的吸放热的情况。

4. 关于生活中各类现象的解释。这应该是培养学生运用物理知识分析问题、解决问题的能力，同时也训练他们的思维能力和表述能力。在这一过程中，需要关注学生表述问题以下几方面：准确性、全面性、条理清晰、语言规范。

教学环节

活动目标

教学内容

活动设计

媒体功能应用及分析

创设情景，引入新课

通过神奇的实验，发现问题。

学生探究、猜想：产生该现象的原因。

知道物质可以从固态变为气态。

教师演示实验：“纸上的秘密”，吸引学生的注意力，激发学生研究的兴趣。

形成假设

形成假设：固态物质和气态物质之间的转化是否必须经过中间状态？

学生利用Ipad电子书查阅相关资料。

Ipad电子书ibook查阅资料，这样可以让学生在短时间内接受更多的信息。相比大家共同看一模一样的PPT可以给孩子更多自主学习的空间。

升华的概念

1、通过实验探究，得出凝华的概念。

2、培养学生动手能力观察能力。

提供实验器材：碘颗粒、玻璃小锤、热水等。

提醒实验注意事项。

学生观察：碘从固态变成气态是否有液态出现。

学生分组：碘的升华实验

1、明确实验目的

2、注意事项

3、分组实验

4、交流实验结果

5、得出实验结论

联系实际，分析生活现象。

提问学生，你还知道生活中哪些升华现象？

学生上传“短消息”将知道的升华现象告诉老师。

使用  Hi—teach Hi—learn

软件，学生将已有的知识信息，以短消息的方式推送给教师端，教师在互动电视上展示答案，并将答案归类。该功能可以让老师在最短的时间内，全面了解学生知识的掌握情况。

凝华的概念

1、通过实验探究，得出凝华的概念。

2、培养学生的动手能力及观察能力。

3、培养学生归纳总结的能力和语言表达的能力。

探究：碘能否从气态直接变为固态？

探究：霜是怎样形成的？

提供实验器材：干冰、保温杯、黑色易拉罐等。

提问：1、易拉罐外壁有什么现象发生？

2、易拉罐外壁的霜是什么状态？

3、霜是由什么变来的？

4、霜在形成过程中经历了几个状态？

学生分组：

1）碘的凝华实验

2）霜的实验

1、明确实验目的

2、注意事项

3、分组实验

4、交流实验结果

5、得出实验结论

学生在实验效果最好时，用Ipad进行拍摄，并上传给老师。老师可以调用任意一张照片来进行分析，现场的互动性很好。

知识总结

培养学生自主构建知识框架的能力。

学生建构本章知识结构

Ipad辅助教学

学生利用Ipad，在电子书上构建本章知识体系，并上传老师检查。

知识运用

对所学知识进一步强化和认识。

学生对所学的六种物态变化进行分析。

用六种物态变化解释自然现象

利用TEAM Model网奕系统，学生进行知识抢答。课堂生动又有趣味性。

变式训练

培养学生应用知识，解决问题的能力。

思考：灯泡用久了为什么会变黑？

1）演示实验：灯泡变黑

2）学生完成课堂检测。教师展示学生答题结果

3）学生相互交流讨论，寻求最终结果

4）教师点拨，化解疑难。

老师利用Ipad拍摄灯泡通电前后的照片对比，并展示。

学生利用Ipad，在网奕智慧教室的TEAM Model系统下进行检测，老师进行数据统计，并及时反馈。

现象解释

培养学生应用知识，解决问题的能力。

1）学生了解升华凝华在生产生活中的应用。

2）尝试解释“人工降雨”的现象。

视频播放“人工降雨”，学生填空解释现象。

老师利用TEAM Model网奕系统，抽查学生作答情况。课堂生动又有趣味性。

反思提升

让学生知道物理就在我们身边。

感知“舞台效果”，并课后思考产生该现象的原因。

利用干冰，制造烟雾缭绕的舞台效果。