初中地理人教版 (新课标)七年级上册第二章 陆地和海洋第一节 大洲和大洋教学设计及反思

第二章 陆地和海洋

第一节  大洲和大洋

知识与技能

   1.能够通过图表、文字等资料，分析说出地球表面海陆所占的比例。

   2.学会运用地图描述海陆分布的特点。

   3.能够根据地图提供信息，判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡。

   4.在世界地图上识别并准确说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。

过程与方法

   1.通过小组讨论，学习大洲、大陆、半岛、岛屿与大洋、海和海峡。

   2.对比地图，通过简绘轮廓图，助记七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

情感、态度、价值观

  1.学会科学探究的简单方法，培养求真、务实的科学态度。

  2.了解人类认识地球面貌的历程，增强热爱科学、探究地理、造福人类的信心和决心。

  1.通过简单方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。

  2.在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

  在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”

这是为什么?这就是我们今天要学习的《大洲和大洋》。

（小组合作，问题探究，归纳提升）

一、地球？水球？

1．提出问题 让学生阅读课本P33图2.3，加入到宇航员和小朋友的讨论之中。有些学生讨论的观点可能是：应该继续称我们居住的家园为“地球”。还有一些学生讨论的观点可能是：应该把地球改为“水球”，这样似乎更准确。地球？水球？你会支持哪个观点呢？

2．学生辩论 在小组讨论的基础上，组织双方展开辩论，让学生说出证明自己观点的理由。

3．印证观点 教师对双方的辩论给予评价鼓励后，用多种方式印证双方的观点。

（1）出示地球仪，问答：蓝色表示什么？（海洋）地球仪上大部分是蓝色说明什么？（海洋面积大于陆地面积）

（2）投影展示“东、西半球图”，问答：东半球和西半球的分界线是什么？（20°W和160°E）它们经过的地方大部分是什么颜色？（蓝色）这说明了什么？（海洋面积大于陆地面积）在东半球是陆地面积大还是海洋面积大？（海洋面积大）在西半球呢？（也是海洋面积大）从东、西半球看，海陆分布有何特点？（东、西两个半球海洋面积均占优势，其中东半球陆地面积相对较大）

（3）投影展示“南、北半球图”，问答：南半球和北半球的分界线是什么？（赤道）在北半球是陆地面积大还是海洋面积大？（海洋面积大）在南半球呢？（也是海洋面积大）哪个半球的陆地面积大？（北半球）从南、北半球看，“水球”之称哪个半球更合适？（南半球）

（4）投影展示“水、陆半球图”，先说明水半球的中心在新西兰以东安蒂波德斯群岛附近，陆半球的中心在法国西部卢瓦尔河河口附近。然后问答：在水半球海洋面积占多少？（90%）在陆半球陆地面积超过了海洋面积吗？（没有）

4．总结过渡 通过以上的观察和印证，我们不难发现，无论我们怎样划分，地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。正如宇航员看到的一样，地球确实是一个水球，但是，人类生存在这个“水球”的陆地上，还是习惯把我们的家园叫“地球”。那么，地球表面陆地和海洋分布呈什么大势呢？

5．观察比较 让学生观察地球仪，并对照课本P32图2.1“世界海陆分布”和图2.2“世界海陆面积比较”，问答：看看地球表面海陆的面积比例各占多少？海陆分布呈什么形势？（陆地占29%，海洋占71%，即七分海洋，三分陆地；海洋彼此相连，陆地则被海洋分割成许多大大小小的陆块）

6．读图对比 投影“南北半球图”，让学生读图指出：陆地主要集中在哪个半球？（北半球）海洋大多分布在哪个半球？（南半球）北极和南极周围分别是陆地还是海洋？（北极周围是一片海洋，南极周围是一块陆地）那么，世界海洋和陆地分布的特点是什么？（海陆分布不均）

7．指导阅读 让学生分组阅读课本P33“人类探索地球面貌的历程”，并结合自己了解的内容做介绍、谈感想，使学生了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够坐在教室，从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节以至近代的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，指出尚有许多还未被人类认识的领域，鼓励大家好好学习，为将来去发现探究这些领域打下坚实的知识基础。

承转过渡：通过以上的学习，我们知道了全球海陆分布的大势是三分陆地，七分海洋。那么，这三分陆地和七分海洋又分成了几大洲和几大洋呢？

二、七大洲和四大洋

1．提出问题 投影展示课本P34图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”（去掉说明文字）说明这是一幅关于海陆分布不同形式的立体景观图。然后提出：你能把这幅立体景观图结合学过的地图知识绘成平面图吗？图上这些海陆分布的各种不同形式如何识别呢？这个学习环节的处理，建议老师可以采用多样的方式，如下面的“找一找”，也会锻炼学生的思辨能力。

2．地图转绘 假设上一环节采用的是第一种学习方式，教师可以指导学生观察不同形式的陆地轮廓并画出来，平行画上斜线表示陆地，空白表示海洋，然后标出海陆分布各种不同形式的名称，这样就会将立体景观图转绘成平面示意图。

3．读图识别 学生画好示意图后，投影展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照自己所画的示意图，分成学习小组边观察边讨论下列问题。

（1）大陆与岛屿有什么不同？（面积大的陆地是大陆；面积小的陆地是岛屿）

（2）岛屿与半岛有什么不同？（岛屿四面临水，半岛三面临水，一面同陆地相连）

（3）洋、海和海峡有什么联系与不同？（洋、海和海峡都是海洋的组成部分，洋是海洋的中心部分，海是海洋的边缘部分，海峡是沟通两个海洋的狭窄水道）

（4）我国东部和南部濒临哪些海，连接哪个大洋？（渤海、黄海、东海、南海，连接太平洋）

老师多媒体进行总结归纳，对学生的认识进行点拨提升，并举我国的案例让学生加以体验。

4．设置悬念 全球有六块大陆，但有七个大洲，你能理解这是怎么一回事吗？

5．引导发现 投影展示课本P35图2.6“大洲的分布”。教师先指图说明全球有亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆、南极大陆六块大陆后，设问：六块大陆怎么会有七个大洲呢？请看亚欧大陆上有几个大洲？（亚、欧两个大洲）

6．提出问题 亚欧大陆分属于哪两个大洲？（亚洲和欧洲）澳大利亚大陆属于哪个大洲？（大洋洲）大陆和大洲是不是一回事？（不是）它们之间是什么关系？（大洲包括大陆）

7．评价说明 学生讨论回答上述问题，教师评价后说明大陆是大洲的组成部分，大陆和它附近的岛屿合称为大洲，全球共分为七个大洲。

老师多媒体进行总结归纳，对学生的认识进行点拨提升

8．读图回答 多媒体展示“七大洲的面积比较”“四大洋面积的比较（来源于教材P37和P36图）”，让学生指出全球有哪七大洲？你能说说这些大洲名称的由来吗？比较七大洲的面积，并从大到小给他们排排位次。

9．评价点拨 学生讨论回答，教师评价后用顺口溜总结七大洲面积从大到小的位次：亚非北南美，南极欧大洋。

10．读图回答 地球上的海洋，被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋？（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）比较四大洋的面积，最大的是哪个洋？（太平洋）最小的是哪个洋？（北冰洋）知道这些大洋名称的由来吗？

11．评价点拨 学生讨论发言后，教师评价，并用顺口溜总结大洋面积从大到小的位次：太大印北，四洋贯通。对四大洋名称由来简要介绍如下。

（1）太平洋　当年麦哲伦率领船队来到这片海域（指图），当时天气格外晴朗，风平浪静，好美的一幅景象啊，因此，他把这片海域取名为“太平洋”，这个名字起的吉利，就一直沿用到今天。其实太平洋并不太平。

（2）大西洋　“大西”一词，出自古希腊神话中大力士阿特拉斯的名字。

（3）印度洋　当年葡萄牙航海家达·伽马绕道非洲好望角（指图）向东寻找印度大陆，将经过的这片海域（指图）称为“印度洋”。

（4）北冰洋　北冰洋位于北极，终年冰层封盖，因此而得名。

12．辨认界线　在学习大洲和大洋相关知识的基础上，可以让学生查阅课本最后的“世界地形图”，回答多媒体展示的下列问题。

（1）大洲与大洲之间的分界线用的是什么样的图例符号？

（2）哪些大洲是相连的？找出它们之间的分界线。（亚欧，乌拉尔山──乌拉尔河──大高加索山──土耳其海峡）

（3）以运河为分界线的是哪些大洲？（亚非──苏伊士运河，南北美洲──巴拿马运河）

（4）以海峡为分界线的是哪些大洲？（亚洲与北美洲──白令海峡）

（5）投影展示课本P35图2.7“亚洲与欧洲、非洲的分界”（去掉说明文字）。让一名学生上来边指图边说出分界线。然后，教师告诉大家亚欧界线很长，可以简写为“乌─乌─大─土”来记，并启发学生在受了很大委屈时会怎么样：“呜（乌）─呜（乌）─大─哭（土）”，用谐音记。

老师多媒体进行总结归纳，对学生的认识进行点拨提升，师生共同完成重要的大洲分界线总结。

图画图话，感悟提升

完成《高效课时通》相应习题。

第一节 大洲和大洋

一、海洋与陆地

1．海陆比例： 三分陆地(占29％)，七分海洋(占 71％)

 2．海陆分布： 陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1．有关概念： 大陆、岛屿、半岛、大洲；海洋、海、洋、海峡

2．主要洲界：

亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉

亚非：苏伊士运河

南北美洲：巴拿马运河

3．七大洲大小顺序——“亚非北南美，南极欧大洋”

4．四大洋大小顺序——“太大印北”

5．七大洲、四大洋的名称及空间分布

本节教学设计以新课标为依据，链接教材内容和最新的网络教学资源，重视教师、学生和教学资源之间的互动。在教学过程中能够体现对重点、难点的突破，用创设的问题带领学生对知识进行探索、感悟和提升。