小学语文人教部编版三年级下册习作：这样想象真有趣完美版ppt课件

这是一份小学语文人教部编版三年级下册习作：这样想象真有趣完美版ppt课件，文件包含习作这样想象真有趣课件pptx、习作这样想象真有趣教案doc等2份课件配套教学资源，其中PPT共22页， 欢迎下载使用。
习作：这样想象真有趣活动分析这是一次想象作文，鼓励学生根据提示，选一种动物作为主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，并说明一个道理，旨在激发学生的想象力，提高表达能力，初步培养求异思维能力。本次写童话故事与三年级上册写童话要求有所不同，着重引导学生根据所提示的情境，打开思路，大胆从动物特征相反的方向想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，表现出想象的“有趣”，对学生的创编要求又有所提高，既要出现许多意想不到的事情，但又不能过于脱离实际。教师可以借助教材第一部分内容，引导学生读文、看图并思考“这些动物原来有什么特征，失去原来的主要特征后会发生什么”，再进一步鼓励学生大胆想象，想象动物们的变化和由此引发的奇异故事，并将自己认为“有趣”和“奇异”的内容写出来。教学目标1.能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。2.能用学过的修改符号修改自己的习作。教学重点1.学生能说出自己的奇思妙想，想象大胆、丰富、奇特，并能简洁、清楚地表达。2.引导学生想象小动物失去原来的主要特征后，生活产生的变化或发生的奇异的事情，构思创作有趣的故事。教学准备教师：多媒体课件。课时安排2课时（参见《英才教程/同步作文期末考场满分作文》《英才作文课堂》）一、单元回顾，导入正题1.引导学生回顾单元内容。导语：这一单元我们学习了四篇有趣的故事，大家能够联系课文说说它们有趣在什么地方吗？2.学生交流后，教师总结归纳童话故事的特点。（情节奇异，幻想色彩，手法多样，结局意外。）童话故事的有趣之处在于其想象、虚构的色彩浓厚，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，结局常常会出乎意料。3.教师过渡，导入正题。过渡：同学们，今天我们也来当一回童话故事的小作者，运用自己奇异的想象，编一个以动物为主角的童话故事，然后来比一比，看看谁的想象更加奇异有趣。二、明确要求，指导创编1.出示母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛图片，引导学生根据自己对事物的认知，简单交流对几种动物主要特点的了解。过渡：我们平时所看到的自然万物的样子是它们本来的样子，是真实存在的。看，老师这里有几位动物朋友，你们能描述一下它们各自真实的特点吗？示例：母鸡飞得不高，下蛋后喜欢“咯咯”叫；蚂蚁非常小，但它们很团结，力气大；老鹰非常凶猛，飞得高且快；蜗牛爬得非常慢。2.出示课本上的四幅图片，教师引导学生再次说说它们发生了怎样的奇妙变化。过渡：如果我们换一种思维方式去看待这些动物，它们各自的样子会发生什么奇妙的变化呢？示例：母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠，蜗牛健步如飞……3.教师过渡，引出习作主题。过渡：同学们，你们觉得这种变化有可能存在吗？对，现实生活中是不可能存在的，但是在想象的世界里，这一切都有可能。因为想象，我们会打开一片新的天地，会遭遇很多很多特别有意思的事情。只要放飞想象，我们就能创造出许许多多有趣的情节，创编一个个非常有意思的故事。（板书习作主题：这样想象真有趣）4.引导学生自主阅读教材第二部分提示内容，看看本次习作的任务是什么。明确：以动物失去原来的特征为前提，将它们的生活会发生的变化、有趣的事情编写成童话故事。5.任选课本上的一幅图片，引导学生先想一想这些动物的主要特点是什么，然后大胆想象其特征发生变化后的样子、所发生的故事。（想象大胆、奇异、新颖。）（1）出示图片1，引导学生观察，说说什么地方最让自己感到惊奇。（母鸡居然在空中飞翔。）（2）母鸡会飞以后，它的生活会有哪些变化？小组讨论后，全班交流。示例：原来是走的，现在……原来看到篱笆那边的虫子，只能打圈圈，现在……原来经常被狗追得落荒而逃，现在…………（3）母鸡会飞以后，它最大的愿望是什么？又会发生哪些奇异的事情呢？示例：这是一只在院子里生活多年的母鸡。它看得最远的一次，是透过门缝看到马路对面有一座很大很大的动物园……一次，主人进屋去了，他的报纸掉在地上，上面的一行字深深吸引住了母鸡的目光：中国游客每年到海外旅游人数突破了一亿人次。一次，它溜进客厅，电视里正播放着招考飞行员的广告…………（4）引导学生接着想象，或按照自己的思路想象，画出思路“行程图”。（行程图由学生自主创意，折线图、台阶图、开花图等都可以。）（5）交流、评议“行程图”，教师及时点评，鼓励创意。评议要点：用具体情境来引导，既能帮助学生打开想象之路，又能使学生想象得比较具体。尽可能发现每一个想象的价值。三、小组合作，展开想象1.组织学生分组讨论图片内容，大胆想象。学生自主选择图2～4中的一幅进行想象，也可以自己选一种动物进行想象。找找与自己有相同想法的同学组成讨论组，一起交流。学生在小组合作的过程中，互说构思方法，并对其他同学的思路进行补充，使其故事更完善合理。在充分的交流中，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表达和表现更有内容。生1：蚂蚁不再那么渺小，它们比大树还要高大，它们不能住在曾经的洞穴里了，要重新建造住所；它们力大无比，不需要几个一起抬小小的面包屑，搬运食物非常方便……生2：先确定该动物失去的是什么特征，或者什么地方变得和以前完全不同了；再想象它的生活会发生哪些变化，会产生什么愿望；然后借助行程图把奇异的事情想清楚，并固定下来。示例：假如蜗牛没有了壳，它一定能长出健壮的腿，生出有力的翅膀，也一定是能爬、能走，甚至能飞的动物，也就有可能变成无敌的、能与别的动物一决雌雄的强牛，或许还能变成飞牛，或真正的天牛，在辽阔的天空独自凌空起舞，拥有更丰富、更广大的生存空间。2.教师巡视，适时参与学生讨论并及时指导点评。3.小组讨论后，各组推选一位代表进行展示。可以讲讲故事，可以合作表演，也可以简单阐述故事的主要内容。4.集体评议，教师相机点拨梳理。四、范文引路，自主创编1.教师过渡，引入创编。过渡：同学们，从你们的想象中，老师感受到了你们奇妙的构思，如果能够写下来让更多人分享你的奇妙想象力，那就更棒啦！不过，在写童话故事之前，老师有必要再给大家几点温馨提示。2.出示习作提示，明确习作要求。（1）主题：你想通过自己创编的故事，告诉人们什么道理呢？（2）角色：把物当作人来写，赋予它们“超能力”，让它们能说会道，有思想，有感情。（3）内容：按照一定的顺序，编织奇异的情节，发挥大胆有趣的想象。（4）结构：交代清楚时间、地点、人物，故事的起因、经过和结果，这样创编的故事才完整。（5）标题：给你的故事取一个响亮的名字，这样才能吸引人。3.出示优秀习作范文，引导学生认真朗读，看看这篇习作有哪些地方值得自己学习。
 


总评：小作者的想象大胆离奇，善于抓住各个角色的不同个性，抓住“动物改变了原来的特征”这一重点要求，用角色对话来推动故事情节的发展，告诉我们盲目希望得到的东西往往对自身有害无益，而自身拥有的平凡事物却往往与自己休戚相关。本文情节生动，富有哲理，十分引人入胜。4.学生自由创编，教师巡视了解练写情况，及时对个别学生进行选题、构思等方面的指导。五、润色修改，品读欣赏1.学生认真默读自己的习作初稿，并尝试用学过的修改符号修改自己的习作。2.小组交流习作，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方还需要修改。评议重点：①动物是否失去了原来的主要特征；②想象是否奇特；③故事是否有趣；④说明的道理是否符合故事内容；⑤错别字多不多，故事是否完整。3.教师指导学生进行多样化点评。（1）利用实物投影展示有突出特点的习作，师生集体评议。（2）指几名学生展示朗读自己创编的童话故事，其他同学认真倾听并对他们的故事进行评价。（3）教师适时点拨、梳理与指导，引导学生将句子表述得更流畅生动，将故事描写得更加完整、具体，同时注意抓住“动物改变了原来的特征”这一重点要求。4.学生根据评价再次修改自己的作文并认真誊写。5.教师选择精彩习作进行张贴展示。6.教师小结。小结：同学们，这节课我们充分享受到了创编童话故事的乐趣，是不是感到特别开心呢？可能我们的故事还有一点点不完美，今天回到家以后，老师希望你们将自己编创的故事读给爸爸妈妈听，让他们给你们提一提建议，或许你们的故事就会更加精彩！本次习作是“这样想象真有趣”，是让学生选一种动物大胆想象，编一个童话故事。鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象和幻想，发挥自己的创造性。在教学实践中，老师可以通过激发兴趣大胆想象、积累素材厚积薄发、打开思路活跃思维、创造机会多方思维等方法，指导学生创新思维，写好想象作文。教学中，该如何指导学生写好想象习作呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要培养学生的创造力，作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象和幻想，发挥自己的创造性。”对未来的想象不是写现实的事物，这就要求我们在构思上动些脑筋，写法上要新颖，有吸引力。比如可以直接写未来的情景。对于同一作文题目，允许学生有自己独特的想法，表达自己的真情实感，老师不能把学生的想法当作“胡思乱想”“异想天开”妄加批评，防止削弱学生的写作的兴趣，扼杀了学生的创新求异。既然是想象作文，想象是十分重要的。我们确定了要写的材料后，就应紧扣材料（可能是一方面，也可能是几方面）展开丰富的想象。想象一定要做到“奇”，即奇特，富有个性，是属于你自己的大胆而奇特的想象，尽量在想象中突出自己的创新。想象要大胆而有新意，具有时代性的同时，还要注意合理。想象的合理指想象是基于现实的，是想象而不是狂想、妄想，既基于现实，又超越现实。写这类作文要注意调动自己的生活经验，将自己平时观察所得，根据表达的需要，合乎情理地展开想象。学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口说我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同桌说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。我认为“没有想象就没有创造”，培养学生写想象作文的途径有很多，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，基本看不出有什么写作文难的苦恼。