五年级上册10 牛郎织女（一）教案

第十课 牛郎织女（一）

教学目标 

1.认识“嫂、恳”等10个生字,读准多音字“落”,会写“郎、爹”等14个字,会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

2.能用较快的速度默读课文,把握故事的主要内容

3.展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体,并演一演。

教学重点

展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体。

教学准备 

教学课件。

课时安排

2课时

教 学 设 计

第 1课 时

课时目标

1.认识“嫂、恳”等10个生字,读准多音字“落”,会写“郎、爹”等14个字,会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

2.能用较快的速度默读课文,说说牛郎和老牛是怎么相处的,他和织女是怎么认识的。

教学过程

一、初读课文,了解故事梗概

1.让学生说一说是从哪里知道牛郎织女的故事的。

可以通过《乞巧》鹊桥仙》等诗词,引入课文。

2.让学生默读全文,简要说说这个故事主要讲了什么。

预设：

古时候有个孩子叫牛郎,他的爹娘死了,只能和哥嫂生活。哥嫂待他很不好,他只能和老牛亲密相处。一天老牛突然说话了,让他到湖边拿一套粉色的纱衣,说纱衣的主人就是牛郎的妻子。牛郎照做了,就这样牛郎认识了织女,并和织女生活在了一起。

二、理清人物关系,把握故事主要内容

1.提问:故事的大意我们了解了,找一找故事中有哪些人物,说一说他们之间发生了什么事情。

2.引导学生利用关键词,理清主要情节。要求:试着找出表现人物关系的关键词句,做一个简单的人物关系图

预设：

(1)牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。

(2)牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。

(3)牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。

教师相机板书：

老牛

相依为命

眼中钉                   同情、爱惜

哥嫂                      牛郎               织女

三、根据提示图,详细复述课文

1.指导学生详细复述牛郎和老牛是怎么相处的。要求:借助的人物关系图,用自己的话说一说牛郎和老牛是怎么相处的。

(1)朗读课文的第3、4自然段,感受作者是怎样把牛郎和老的亲密关系写具体的。

(2)组织学生以小组合作的方式,详细复述牛郎和老牛是如何相处的。

(3)小组汇报,全班交流、评价。

预设:讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面,以及冬天、夏天时的精心照顾;讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例;讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。

2.指导学生详细复述牛郎和织女相见相识的过程。

(1)全班交流,梳理具体的情节。

教师根据小组汇报,板书:老牛开口道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到仙女——牛郎借拿走纱衣留下织女,两人相见互诉衷肠——经过长谈,织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋。

(2)引导学生根据板书提示,采取小组故事接龙的方式进行详细复述。要求讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉,而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体。

(3)小结:我们可以利用人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节,依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。

四、学习生字

1.要求学生用较快的速度默读课文,关注生字。

2.组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。

预设：

(1)有两个字的读音要特别注意:“罕”的本音读“hǎn”,在词语“稀罕”中要读成轻声;“筛”是指“一种可以把细东西漏下去,粗的留下的有孔器具”,可以组词“筛子、筛选”,不要读成平舌音“sāi”

(2)生字里有很多形声字,我们可以结合读音、字义与声旁、形旁的联系来记忆。如嫂子是女的,所以“嫂”字是女字旁古代的筛子是竹子编的,所以“筛”字是竹字旁;“梭”本义是“织机的构件“梭子”,两头尖中间粗,像枣核形,是木质的,所以是木字旁,“梭”还比喻“不断地来往”,如“穿梭”;“瞌”可以组词“打瞌睡”，是“困倦思睡，眼睛睁不开”的意思，所以“瞌”是目字旁，“歹”字本意指“死人残骸”，故从“歹”的字，与死有关，如“死”“殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。

(3)多音字“落”字表示“丢下、遗漏”的意思时读là。我们经常说的“丢三落四”，“落了一个字”中的“落”，就是这个意思。

五、学习写字

1.组织学生自主学习写字,全班交流把字写好的方法。

2.引导学生关注易错字的书写。

点拨:本课要求会写的14个生字,教学时,一要注意形近字归类识记,二是要注意在运用中把消极语汇变成积极语汇。

(1)形近字比较:嫂一搜,辆一俩,纱一沙,托宅,趟一躺,挨一唉,歹一夕,良一狼、浪、朗、郎。“良”字族的字,要注意“良”在不同位置字形的变化,“良”在右时,其右下角最后两笔是撤捺,在左时,“撇捺”应简写成“点”。

(2)本课涉及人的称谓的词语较多,可在长辈参与的情况下,用“祖、爷、爹、妈、妻、子、哥、嫂”等表示辈分的字,整理自家辈系图谱。用“婚”表示儿孙的婚姻状况,可进一步了解称谓词的实际意义。另外,书写时要强调“辈”上部“非”的笔顺是“竖、横、横、横、竖、横、横、横”。

下面的汉字要重点指导学生写得好看一点:

(1)爹:上宽下窄。上面的父字头要写得扁一点、宽一点，捺要舒展,下面的“多”,注意上下两个“夕”字竖着叠在一起，上面一个比较窄小,以收为主,下面一个比较宽大,要能支撑上面部分。

(2)嫂:左窄右宽

女字旁第一笔是“撇点”,“撇”长,“点”短,“撇”穿过横中线与点相接;“横”画改“长提”。右面的“叟”左右对称,关键一笔是上面的“竖”,从右面上半部分的正中穿过，下面出头,下半部分“又”的撇穿插到女字旁的“点”下,与“捺”呼应。

(3)歹:是独体字,第一笔“横”要长，收笔稍向上扬。第二笔“短撇”，从“横”的中间位置起笔。第三笔“横撇”，“横”短“撇”长。第四笔“点”的位置很关键,从“撤”的后端起笔会比较好看。

(4)郎:左宽右窄,左高右低。左面部分是“良”字的变形,“撇、捺”两笔变成“点”,避让右面的耳刀旁。写右面的耳刀旁时,位置稍微靠下,最后一笔“竖”稍长。

(5)妻:以田字格的横中线为界,上窄下宽。上面部件略收,“横”画之间等距,下边“女”字的最后一笔“横”要写长一点,要能稳稳地托住上面的部件。

六、布置作业

1.熟读课文。

2.抄写“嫂子、剩饭”等14个词语。

3.预习课后第二题和选做题。

第 2 课 时

课 时 目 标

1.复习巩固生字、词语。

2.展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体,并演一演。

教 学 过 程

一、复习生字新词,感受口语化表达

1.听写生字,重点指导“嫂、妻”两个生字的书写以及学生书写有误的生字。

2.引导学生感受课文口语化的表达特点。

(1)课件出示具有口语化色彩的词语,让学生认读。

哥嫂   爹娘   周到   笑嘻嘻    怪有意思

好歹   稀罕     安了家    一五一十

(2)进一步体会上面所示的两行词语的特点:你在读这些词语的时候,有什么特别的感觉吗?

预设:

具有口语化特点,像说话聊天。

二、回顺主要情节,简要复述

1.引导学生简要复述:大家对这个故事比较熟悉了,谁能把这个故事简单地讲给大家听一听?

预设：

古时候有个孩子叫牛郎,他的爹娘都死了,他只能和哥嫂生活在一起,但哥嫂对他很不好。他每天放牛,把家里的老牛照顾得很周到,因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产,只给了他那头老牛和一辆破车,于是牛郎就带着老牛到山里安了家。

一天老牛说话了,让牛郎去湖边拿一件粉色的纱衣,说纱衣的主人就是他的妻子。牛郎照做了,就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女,织女既同情又爱惜他,就和他生活在了一起

2.小结:要想把这个故事讲得更精彩,我们还要讲得再详细、生动一些。

三、学习实践,自由创编

1.教师示范创编故事

(1)提问:要想把故事讲得吸引人,可以进行合理创编。课文的第4自然段中有哪些是你想知道,却写得不详细的地方吗?

预设:想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛,有时候跟它商量一些事”这句话中,牛郎看见什么,又听见了什么,他是怎么和老牛商量事情的。

(2)            教师创编举例:牛郎的邻居是个好心的大娘,经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边,没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量:“老牛,老牛,邻居大娘家的地该种了,她自己种不了,大娘对我那么好,老给我送吃的,明天咱们帮帮她,帮她把地种了吧?”老牛低下头蹭蹭牛郎,“哞——哞——”地叫了两，声,好像说:“好啊,好啊,你真是个善良的人,就听你的。”

      (3)学生评价教师讲述的片段,引导学生理解可以在原来故事的基础上展开想象,合理

添加情节。

2.引导学生找出适合进行创造性复述的情节:故事中有些地方已经讲得很详细了,那我们就没有必要再说详细了。但还有些地方写得并不详细,比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”。像这样不详细的地方还有没有?找一找,在书上画出来。

3.全班交流,师生共同梳理出本节课要进行创造性复述的情节。

预设:

(1)一年一年过去,牛郎渐渐长大了。

(2)老牛真会说话了!

(3)牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神,又同情他,又爱惜他,就把自己的情形也告诉了牛郎。

(4)仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。

(5)织女想了想,说:“你说得对,咱们结婚,一块过日子吧。”

4.小组合作,自由创编。

(1)出示活动主题:请同学们小组合作,选择一个情节,来创造性复述故事。可以增加人物对话,可以以故事中人物的口吻讲,还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲还可以演一演。

(2)教师巡视,从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。

①“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一部分可以建议小组同学一起来演一演仙女们是如何商量的。

②“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历,也可以模仿老牛说话。

③牛郎告诉织女自己身世的部分,可以以牛郎的口吻介绍。

............

       【设计意图：教师的示范引领让学生了解如何创造性地复述故事,再给学生充分的时

间寻找可以创编的情节,从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时,依据学生找到的内容相机指导,简单的情节可以让学生直接创编,内容较多的情节应先梳理好,然后由小组选择一个情节进行集体创编。】

四、全班汇报讲演,总结创造性复述的方法

1.请两到三个小组汇报表演。

2.其他同学倾听,进行点评,说说讲得有意思的地方在哪里,添加了那些情节,是否合理,讲得是否生动等。

预设：

(1)牛郎告诉织女自己的身世:我叫牛郎,从小爹妈死得早,跟着哥哥嫂子过日子,现在已经分家另过了。家里有一头牛,老牛是我最好的朋友..........

(2)仙女们商量下凡的情节，可以采用几个同学合作表演的形式。

仙女1：姐妹们，我们在天上一点自有都没有,听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊.....

仙女2：是啊、这样的生活太乏味了。可是、王母娘娘是不允许我们随使下凡的....

(3)织女听了牛郎的请求，心想,看得出来、牛郎是个善良、勤劳、有情有义的小伙子...

3.教相机引导学生理解创造性复述的方法。

引导学生思考:为了把故事讲得更精彩、更生动,刚才大家根据情节需要、用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。

预设：

(1)把自己设想成放事中的人物,以他的口吻讲。

(2)大胆想象、补充合理情节。

(3)用合适的语气、语调,还可以加上动作。

4.小结：看来大家不但喜欢听故事,还是讲故事的高手。有的同学展开了合理的想象，

为故事增添了更加生动的情节；有的同学把自己当成了故事的主人公，身临其境，让人物更佳活灵活现。今天没有机会讲的同学不要着急，接下来我们还要举办“民建故事会”，到时候期待大家的精彩分享。