青岛版 (六三制)六年级上册9、静止和运动教案设计

这是一份青岛版 (六三制)六年级上册9、静止和运动教案设计，共10页。


时
间
单 位
主备人
课
题
9静止和运动
、课 型
探究实验课
参与备
课人员

学
情
分
析
本课是《物体的运动》单元的起始课，在这节课里学生接触到了比较难理解的参照物概念以及运动和静止的相对性问题。教学设计主要围绕建构参照物概念，描述物体的运动和静止状态而展开。
教
学
目
标
1、能够提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单器材做简单的模拟实验；能够选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、会描述物体的静止和运动，知道静止和运动的相对性。
3、通过静止和运动的相对性的学习，让学生接受辩证唯物主义教育
教
学
重
点
理解物体的静止和运动
教
学
难
点
参照物的选择，静止和运动的相对性。
课
前
准
备
课件
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意 图
二 次
备 课
一
创
设
情
境
感
知
问
题
1.播放《闪闪的红星》主题曲，大屏幕呈现“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的鲜活画面。
（播放动画：画面上有河水中航行的船只，天上飞行的飞机，岸边有房屋、树木等，远处是初升的太阳。）
师：画面上哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？
2.师：平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，能举几个例子吗？先说静止的物体吧！
师：运动的物体呢？
师评价。
生：岸边的房屋，树木……是静止的。
生：飞行的飞机，航行的船只是运动的
生：教室里的钢琴、教室里的墙、桌子、椅子……
生：行驶着的汽车、骑着的自行车、转动的地球、跳动的心脏、走动的钟和手表、航行的轮船……
生：还有风也是运动的。
生：水也是运动的。
通过精心设计的课件，能够让全体学生投入其中，积极思考
一课前导入：
师：白云从天空飘过，小鸟在空中飞翔，大树在风中摇摆；有的学生在踢球，有的学生在跳绳，有的学生坐在操场边玩。
二
探
索
体
验
解
决
问
题
1.师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体、液体也会运动！事情真的就那么简单吗？让我们再看一段电梯运行的录像。
师：让我们把目光锁定在电梯里的红衣男孩，他是运动还是静止的呢？
师：有不同意见吗？

2. 师：为什么对于同一个物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢？

师：分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。
师：我们怎样才能发现物体的位置改变了？让我们再看一段录像：正在行驶的车内，谁的位置发生了变化，你是怎么发现的


判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置没有发生改变，我们就说此研究对象是什么样的？

师：如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置发生改变，我们就说此研究对象是怎样的？

师：回忆刚才观光电梯的问题，以电梯外的人为参照物，男孩的位置改变了，男孩是静止的还是运动的？

师：以电梯内的人为参照物，男孩的位置没有改变，男孩是静止的还是运动的？

师（播放列车运行的情景）：火车从学生身边开过，小孩坐在火车里观察坐在一旁的大人和窗外的树木，请你确定研究对象和参照物，并判断谁是运动的？谁是静止的？


实验：在课桌上缓缓推动书本，书本上放上一块橡皮，使橡皮与书本的相对位置不发生变化。
提问：请你确定研究对象和参照物，并判断哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？

师：根据以上分析，说一说怎样描述运动和静止？

师：平时人们在描述运动或静止时一般都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。

（播放动画：飞机的相对运动 ）
师：以“天空的某物如白云”为参照物，运输机和直升机的运动情况是怎么样的呢？
师：非常好！观察得很仔细，描述得很清楚！如果以运输机为参照物呢？
师：很好！那么，如果以直升机为参照物，运输机是向右运动，而白云是向左运动的！
师：好!如果这时候我要让运输机给直升机加油，怎么办？
师：很好！我们这就进入飞机的空中加油问题！（播放飞机空中加油场景）

师：课前播放的歌曲中有歌词是：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”这两句歌词是运动和静止相对性的最好写照。先判断哪个物体是我们要研究的物体，然后判断第1句以（ ）为参照物；第2句以（ ）为参照物。
师：参照物的选择要根据需要和方便而定。它是任意选取的，但不能选择研究对象自身。一般的说，研究地面上物体的运动，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
（教师出示浩瀚无际的大海图片）
师：为什么船在茫茫大海中经常会迷失方向？
用多媒体播放动画：太阳、地球、月球的运动情况。
请同学们根据刚才的画面，选择合适的参照物描述这些星球的运动情况。
教师总结：世间没有不运动的物体，运动是绝对的，静止是相对的。

生1：他是运动的
生2：电梯里的人看他是静止的。
生1：因为我们看电梯上的人的位置发生了改变，所以说男孩是运动的。
生2：电梯里的人看男孩的位置没发生改变，所以他们判定男孩是静止的。
生：小男孩起身离开了座位，他的位置相对于座位发生了变化。

生：是静止的。
生：是运动的。
男孩是运动的。
男孩是静止的。
学生讨论后回答：
1.以学生为参照物，火车相对于他有位置的改变，火车是运动的 2.以火车为参照物，大人相对于它没有位置的改变，大人是静止的。
以小孩为参照物，窗外的树木相对于他有位置的改变，树木是运动的。

让他们充分发表各自的看法：以橡皮为参照物，书本是静止的，课桌和桌旁的同学都是运动的；以课桌为参照物，书本和橡皮都是运动的，桌旁的同学是静止的、、、、、、
生总结
运动和静止必须选定参照物，相对于参照物位置发生变化的物体是运动的，位置没有发生变化的物体是静止的。
选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。
（让学生畅所欲言，只要是合理的都可以。）
生：两架飞机运动应同方向，同快慢，也就是两架飞机保持相对静止。
青山
竹排
生在教师的引导下推理得出：因为在茫茫的大海上是找不到合适参照物的，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动情况。所以事先不选定合适的参照物是无法判断物体运动和静止的。
学生讨论交流，发表自己的看法。
把科学概念的建立和学生的生活经验紧密地联系起来，使学生能够自然地接受新概念，运用新知识。在引入参照物的概念前，有意选择了观光电梯中男孩的运动情况作为矛盾集中体的判断，让学生顺理成章地了解到参照物的选择对于描述物体运动和静止的重要性。]
由此，学生进一步体会到描述物体的运动与静止时选择参照物的重要性，从而加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解。
为加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解，巧妙地设计了飞机的相对运动情景图，紧扣主题、展开环环相扣的情景对话：让学生积极思考，自主想办法解决如何让运输机给直升机加油的实际题通过自己的努力轻松解释较难理解“同步相对静止等问题，
充分发挥了学生的主观能动性，培养学生敢于猜想的精神、知识的迁移能力和自主设计实验的能力，放手让学生自己去想，去实验。本环节给学生提供了充分的展示自我，张扬个性的空间。
运动和静止是相对来说的
参照物不同，物体的运动和静止也不同
三
拓
展
延
伸
应
用
创
新

课下，请同学们查阅资料，了解同步卫星的运行情况。
学生了解地球同步卫星的运行情况相关知识资料，激发自身兴趣，了解拓展延伸活动内容方案，拓展认识，延伸课后学习活动。
板
书
设
计
静止和运动
运 动 相对的位置发生变化
静 止 相对的位置没发生变化
参照物 选定的物体
教
学
反
思
本节课通过一些生动的情景和有趣的活动，让学生亲身经历其中，这样收到了事
半功倍的教学效果