青岛版 (六三制)四年级上册17 水流有力量教学设计

这是一份青岛版 (六三制)四年级上册17 水流有力量教学设计，共4页。教案主要包含了教学思路，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
水流有力量 【教学思路】水流能产生力量，这种力量能给人类带来好处，也能带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。【学情分析】该节课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采集数据并做简单的记录。通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活，体验自然界的美。【教学目标】（一）能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。（二）在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体会科学探究要尊重证据。（三）知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。【教学重难点】重点：知道水流能够产生力量。难点：了解影响水流力量大小的因素。【教学准备】木板、水槽、烧杯、铁丝、易拉罐、剪刀、小水轮等。【教学过程】一、导入新课（一）同学们，你们知道海啸吗？海水倒卷，横冲直撞，摧毁了人们的家园，淹死了牲畜，造成了特大灾难。下面，让我们一起看一段视频，一起直观地感受一下海啸。播放视频资料，学生欣赏。（二）提问：通过刚才的时事和这段资料你有什么感受？学生来谈自己的发现：水流能给人们带来灾害；水流有力量……（三）水流的力量为什么这么大？那么，这节课我们就让我们一起来研究。（板书课题：《水流有力量》）二、探究新知（一）活动一：研究水流的力量1．课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、小水轮、漂流等情景。师问：通过这段资料，你有什么发现？学生回答：我发现了水流能产生力量。2．你们是从哪儿看出来的？学生回答：小水轮被水冲着转动，船被水流冲着漂移。3．怎样才能证明我们的猜想是不是正确呢？同学们能不能根据实验桌上材料验证水流有力量呢？4．你能用水流产生的力量让小水轮转动吗？看一看有什么发现？5．生进行实验并汇报发现：水冲在叶面上带动小水轮转动，水冲位置不同转动速度也不一样。6．师引导：刚才我们发现水冲位置不同转动速度也不一样，那么它和水流力量有关系吗？7．高低的对比实验。（1）强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。（2）用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。（3）小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。（4）提问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？（生答）（5）教师总结并板书：水位高，小水轮转动得快的结论。8．流量的对比实验。（1）用两个不同流量的易拉罐，在同一个高度进行冲小水轮的实验。（2）在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流得多，小水轮转动得快。（3）讨论：为什么水流得多，小水轮就转得快？（生答）（4）教师总结并板书：流量大，水的力量就大，小水轮就转得快。9．兴趣活动，游戏比赛。（1）找两个身高不同的学生参加比赛。（2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。（3）学生观察：哪个小水轮转动得快？（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？（5）总结比赛结果：水位高，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。10．小结：水流能够产生力量。水位高、流量大、流速快，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。（二）活动二：水流与人们的生活有什么关系？1．讨论：水流与人们的生活有什么关系？学生根据自己的认识进行讨论、汇报。2．课件展示：水流的力量在生活中的应用。三、自由活动：制作一个小水轮（一）同学们能不能根据实验桌上材料、自己设计一个小水轮呢？（二）学生小组讨论，交流制作方法。（三）学生制作、展示小水轮，教师提示注意事项。四、拓展延伸教师展示小浪底水力枢纽工程图片，提问：2002年夏季，我国利用小浪底水力枢纽工程，首次对黄河进行调水调沙的实验，这是一项了不起的工程，而我国近几年对水利还有很多的研究成果，请同学们课下搜集资料继续调查。【板书设计】水流有力量1．水流能够产生力量2．影响水流力量大小的因素：流量大、水位高——水流的力量大流量小、水位低——水流的力量小【教学反思】为了课堂上学生探究活动的顺利进行，激发学生的学习兴趣，教师可根据自己的设计相应准备水槽、烧杯、水轮模型以及水流的视频资料——瀑布、漂流、灌溉、洪水等。除了用水使水轮转动之外，教师也可以采用展示水车提水，或直接让学生玩小水轮等方式展开探究活动。这样可以更好地激发学生的探究兴趣，给学生更大的探究空间，学生在观察图片中、在玩小水轮中发现问题、提出问题，然后通过讨论和交流，达成共识：水流产生力量。探究影响水流力量的因素时，教师引导学生进行控制变量的实验，得出有效的结论，进而认识水流与人们的利弊关系。需要注意的是，应把讨论探究的重点放在如何趋利避害上，把人们认识自然，利用自然的科学自然观融入教学中，真正启发学生从科学的角度认识水流力量的两面性。