小学科学青岛版 (六三制)六年级上册12、物体的运动方式教案及反思

这是一份小学科学青岛版 (六三制)六年级上册12、物体的运动方式教案及反思，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。


青岛版六年级上册《物体的运动方式》
《物体的运动方式》教学设计
一、教材分析：
《物体的运动方式》是青岛版科学六年级上册第三单元《物体的运动》中的第12课。本课对物体运动的方式及特点进行研究。能用画图的方式表示物体运动的方式是本课的教学重点。会分析描述物体运动时，同时具备的几种运动方式是本课的教学难点。
二、学情分析：
学生在日常的生活中看到了许多不同物体的不同运动方式，如风车的转动、汽车轮子的滚动、秋千的摆动等，对一些简单物体运动的形态已经有了初步的了解，只是对它们的认识还不够深入、系统，对物体运动方式的本质特点还不很清楚。同时六年级的学生的认识存在于感知性，在本节课的教学中我抓住学生爱玩的天性，在课堂上创设具体、生动的研究氛围，让学生玩玩具，为学生提供丰富多彩的研究材料，大大地调动了学生学习的积极性，点燃学生的好奇心和求知欲望，让他们在亲自动手操作、动手实验、自行探究的实践中学习科学。
三、教学目标：
知识目标：1、知道物体运动的方式主要有移动、转动、滚动、摆动 、振动，主要有两种种类型：直线运动、曲线运动。
2、知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。
3、知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。
探究目标：1、能用画图的方式表示物体运动的方式。
2、会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。
态度与价值观：体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动
组合而成的。
四、教学重难点：
教学重点：用画图的方式表示物体运动的轨迹、命名并分类。
教学难点：分析一个运动物体的复合运动方式。
五、教学准备：
教师：摆、风车、塑料盒子、皮球、纸筒、有关课件、报告单。
学生：纸、彩笔。
六、教学过程：
板书设计：
运动的方式

你小组研究的物体是：
给这种运动方式起个名字吧！

别忘了在上面画下物体运动的路线呦！

教师活动
学生活动
设计意图
一、由玩入境，揭示课题：
1、谈话：（出示皮球）老师今天带来了一个皮球，你怎样能让这个球运动起来？（老师根据学生提出的球运动的方式来做出来。）
2、我们用这么多方法使球运动了，其实运动的物体隐藏着很多的科学知识，我们今天就一起来研究一个有关于运动的知识。（板书:物体的运动）
二、玩中体验，师生探究：
1、我们今天就先来研究老师手里的与这个球有关的运动知识。我们首先让小球运动起来：老师要把球扔给一个同学。（点一名同学）其他的同学也有任务：请同学们仔细观察，并伸出你的手跟随着皮球的运动画出它的运动路线，我们把运动的路线也可叫做运动的轨迹。（如没看清楚，可再玩一遍）
2、同学们画的真认真。那么你能用简单的图示画出抛皮老师扔球的运动轨迹吗？有请一名同学到前面画，其他同学在白纸上画。（注意：强调观察的是球的运动路线）
3、说一说，你为什么这样画？还有没有不同的画法（可多找几个同学做补充）老师觉得应该再给这条轨迹线加上个小圆点，谁能说说，我的小圆点代表什么？（老师做盒子推动这一运动）如果是盒子在运动，我们画它的运动路线时用什么表示盒子这个物体呢？
4、谁能试着总结说说画物体运动的轨迹一共分几步?（七个字）
5、下面我们在座同学把刚才在白纸上画的小球运动的路线的图示补充完整正确。
6、小结：刚才同学们认真的观察了老师抛球的运动，并能用线条和箭头画出物体的运动路线，我们这就是在研究小球运动起来的一个小知识：就是它的运动方式。（板书：方式）
三、玩中再体验，自主探究：
1、老师另外还带了几件小玩具，（出示木块和简易的摆，风车，球）介绍玩具，重点介绍摆
2、同学们会玩吗？
3、其实让这些物体运动起来的方法有很多，而且同一种物体运动起来后也会有几种运动方式。请同学们仔细观察每一种物体运动1次的路线是怎样的。由于我们的课堂时间有限，我们为了研究的更仔细，时间更充裕，我们每一组就选择其中的一件玩具来研究。好吗？
4、那么在研究过程中，回想一下我们之前研究皮球的运动方式，你想怎样做呢？
5、还友一个小小的要求，你还要给你组研究物体的运动方式起个名字。
6、同时，研究的过程中，老师还有几点注意事项要提醒大家，请看大屏幕（课件出示注意事项）。
7、那么下面我们就开始分组研究，老师现在把你组要研究的实验材料发下去。
8、同学们研究的非常认真。下面，那个小组来汇报你是怎样玩的。汇报时，也同样我们只汇报你小组研究的一种运动方式。其他组对于研究相同的物体给予意见的补充。汇报形式：可画图后解释性汇报，可以演示玩法汇报。
9、能给运动方式起个名字吗？
四、自主分类，认知升华。
1、我们研究了物体的运动方式，同学们仔细观察黑板上物体运动方式的图示，我们要想给它们分分类，你可以用哪些中方法分类，哪一种最好呢？请同学们小组讨论一下。
2、同学们分的都非常有道理，看来根据不同的分类标准，可以将这些运动方式分成不同的类别。
3、如果按运动路线直或曲分类，哪些是的运动路线是直的，哪些是曲的？
4、你能为他们起个名字吗？
5、下面，老师要考考你们了！看下面这些运动物体属于哪种运动方式？（出示课件）我们用这样的语言来回答：什么物体的运动，它属于什么运动方式。
6、老师还有一个小难题，希望同学们帮我解决一下（出示纸筒，中心和边缘各点有一个红点，并推动它），它在运动中是什么运动方式呢？
7、这两个运动是先后发生的？
8、纸筒滚动起来后既做直线运动，也做曲线运动。
9、你能画出纸筒滚动时的运动路线吗？学生在白纸上画出。
10、小结：有些物体的运动不是单一的运动方式，而是多种运动方式结合起来的，这种运动方式的组合叫做复合运动。
12、机动：如果学生前面提到了球的滚动，在这里纠正。球的运动方式是复合运动。
13、生活中有很多物体的运动都是复合运动，请同学们仔细观察，找一找吧！（出示课件）
14、我们刚刚研究的运动物体都能做出这么多方式的运动，我们的身体行吗？（师在前面走路，摆臂）
五、联系生活，拓展研究：
1、谈话：同学们，这节课我们一起研究了物体的运动方式，说说你们有哪些收获？
2、希望同学们在日常生活中仔细观察运动物体，多多判断生活中物体的运动方式！
机动：六、点亮小星星，自我评价。
1、课前老师就对同学们在本节课中的表现提出了评价标准：参与小组活动中的合作态度积极可点亮一颗星，课堂乐于思考发言、学习态度认真点亮一颗星，感受到成功的喜悦并能生动形象汇报表达自己的学习过程及结果的点亮一颗星。
2、师认为同学们的表现都非常的棒，那么奖励每组，再多加一颗星吧。
学生：可以踢球、拍球、传球抛球等等。
学生与老师配合
学生接受任务。
观察抛皮球的运动路线，并用手画出抛口袋的运动轨迹。
一名同学到前面去画。其它同学在白纸上画。
箭头表示运动的方向，弧线表示运动的路线。
代表小球。
学生回答用圆点。
一点二线三箭头。
学生修改。
点出课题。
学生高声回答：会。
学生认真倾听，表示赞同。
首先让它们运动起来，然后仔细观察是怎么动的，再画出它们的运动路线。
学生认真聆听。
学生开始试验研究。
学生汇报。
其他组学生用眼睛看，耳朵倾听。
木块沿着直线运动，方向会有不同。
摆可以左右摆动，也可旋转运动。
风车转动。有些同学会说风车边缘的红点转动起来是个圆，没有缺口，中间的红点位置没动。
拍皮球可以往复的直线运动，也可以滚动。
移动、转动、滚动、摆动 、振动
学生讨论分类的方法：学生会按箭头的方向分类，也会按运动的路线分类。
学生给这些路线找到家。
直线运动、曲线运动。
学生观看课件，踊跃回答物体的运动方式，如：跷跷板在上下往复运动，是直线运动。
学生有些认为是直线运动：中心的红点在前进，它在前进。
有些认为是曲线运动：边缘的红点在转动。
同时发生的。
学生大胆的画出。一名同学到前面画。
学生通过课件加深认识复合运动。
学生积极主动找出身体的运动方式：整个身体在移动，是直线运动；手臂和腿在摆动，是曲线运动。
物体的运动方式：直线运动和曲线运动都是单一的运动方式。两种或两种以上的运动方式就是复合运动。
同学们进行自我评价。
同学们再点亮一颗星。
学生想办法让球运动起来，在不知不觉的玩中将学生引入有关运动的课题。学生在玩中的到满足。好玩就是孩子们的特点，其实也是指导儿童学科学的教学特点，玩中会有许多收获。
让学生尝试用画图的方法表示物体的运动方式，为比较描述几种运动的不同打下基础。
培养学生搜集和处理信息的能力、发现和解决问题的能力。达到了让学生形象直观的掌握物体的不同运动方式的目的。
好玩就是孩子们的特点，其实也是指导儿童学科学的教学特点，玩中会有许多收获，大家交流感受，教师提升概括——让大家发现科学的奥秘。
科学学习就是要把原本抽象、单一的概念赋予鲜活的生命，成为学生身边活生生的活动。因此我在课堂上抓住学生爱玩的天性，在课堂上创设具体、生动的研究氛围，提供丰富多彩的研究材料，大大地调动了学生学习的积极性，点燃学生的好奇心和求知欲望，让他们在亲自动手操作、动手实验、自行探究的实践中学习科学。
学科学是需要学生自己实践的事。学生要亲自动手做，而不能由别人来代替。这一学习过程中给学生提供了充分的科学探究的机会，他们在动手实践的过程中对研究现象有了非常细致、准确的观察，获取了科学知识，体验到了科学学习的快乐。
让学生自己试着分类，学生知道分类的标准不同，结果也会也会有不同，由此进一步培养学生的分类能力。
让学生巩固所学知识，加深对这几种运动方式特点的认识；向学生暗示物体的运动方式并不是单一的，认识运动方式之间的联系。
巩固了本节所学的知识，更使学生意识到科学知识与现实生活紧密相连。只要我们留心观察，认真探索就一定能成为生活中的有心人，成为科学的探索者。
学生自我评价有利于学生学习科学兴趣的激发、情感的培养、自信心的建立，将对学生今后的科学学习有较大影响。