苏教版中职语文（基础模块）下册第23课《声声慢》word说课稿教案

《声声慢》说课稿

宋词是琥珀凝固了大宋朝遥远而独特的风情，由于时代的隔阂、表达的含蓄，使词成为语文教学的难题。今天我将以《声声慢》为例，借助信息化教学手段为学生走进宋词，搭建起一个穿越时光的隧道。

我将从教学目标、策略、过程、反思四方面展开说课。

《声声慢》一文选自江苏教育出版社语文基础模块第二册、第二单元，是一首低回惆怅，深哀入骨的女性词人创作。

授课对象是人物形象设计专业中职一年级学生，一方面他们思维活跃，有一点古诗鉴赏基础，他们喜欢专业实操，喜欢上网，并且通过QQ群调查发现，他们读词无兴趣、诵词无情感、仅对词人生平和背景故事有好奇。

基于以上情况，在学习目标中明确提出，品读悟的学习主线，教学重点在知人论世和品读解析，教学难点：探究情感、再现感悟。

设计思路，分两课时完成。分四个步骤：学前热身、知人论世、品读感悟、拓展实践。

每个步骤综合运用，学习空间、游戏、微电影等信息资源。引领学生探索词人的心灵世界，乐读美读诗词，下面随我一同走入信息化语文课堂

学前热身：为学生欣赏词预热，通过电子学案分配学前任务，合作完成李清照手抄报的制作，独立通过点击学案中的链接，浏览学习空间中的知识储备，包括词的概念、分类、词牌、鉴赏方法、名家诵读等。改变枯燥的课堂灌输，网络链接为学生打开一扇通往知识宝库的大门。并且为了激发学生学习声声慢的兴趣，播放武陵春版东风破符合时代特色，古词新用激活课堂。

由于李清照人生多舛，家国命运息息相关，如果不引领学生深入的知人论世，他们将很难理解词人情感，因此，课堂第一步是知人论世。

由三个环节完成

第一环节、摘抄识人

学生课前浏览网站，名人评价、历史背景、制作电子手抄报，用新颖的方式走进作者，及知晓创作背景，为理解诗词情感打好基础。

第二环节、人生轨迹

以flash形式，沿着历史的轨迹看李清照多舛的一生，直观感受她词风的变化。由清丽柔媚变凄婉哀怨。

第三环节、词人连线

以游戏的方式，学生可饶有趣味地连接词人和词作。在轻松的氛围中，读词识人也完成了既有知识的巩固。

带着对李清照晚年的哀伤的同情进入第二步品读感悟。

第一环节、自赏佳句

首先借助课件自由发言，赏析佳句，提出疑问，师生共同答疑。

第二环节、共品愁情

我设计了助学软件为学生理解词，扫除字词障碍，赏析词句，把握词思想感情，体味词中深哀入骨的愁情。教师加以点拨，以对话交流的方式，突出教学重点。感受词中艺术魅力，积淀对家国人生命运相连的认识。

第三环节、想象入境

在充分引领学生品悟的基础上，结合专业特点设计了读词游戏为每一位学生表达词情提供了可能。自主选择与词意境风格相近的词人妆扮、背景图片、背景音乐，这样成为学生聆听把玩的作品，并上传至学习空间，供同学间试听下载交流，并形成朗诵排行榜。这一创新打破了传统课堂单一的学习模式，开辟了诗词教学新的学习途径，解决了教学难点。

根据新大纲中提出的加强语文实践，培养学生语文应用能力的要求，在第三步拓展实践中设计了微电影制作环节，为诗词学习延展空间。

以清明为例，指导学生创作微电影剧本，并提供清明微电影作为学习参考，让学生尝试将声声慢改编成个性剧本，并借助学校摄影社团的力量，通过分组编剧、扮演、导演、化妆、服饰等分工为学生搭建起穿越时空的隧道，让学生真正走进词，再现千年前的风情。

至此教学任务基本完成，学习空间为教学评价提供展示平台，来自师生间的评价对学生有莫大的激励作用，评价不仅是分数的量化，更是优缺点的补充完善，学生在上传作品与他人交流感悟的过程中，收获了学习乐趣，找到了学词自信，强化了动手能力。

知否谁约黄昏后，知否谁比黄花瘦，是谁在寻寻觅觅的故事里，声声慢的心事谁又能猜透。

让我们借助信息资源为载体，搭建起穿越时空的隧道，以游戏网络微电影互动延生课堂，在潜移默化中培养学生说读写的能力，并能主动走进平平仄仄的时光里去品味宋词这杯线装的酒。