苏教版中职语文（基础模块）下册第23课《声声慢》word教案

这是一份苏教版中职语文（基础模块）下册第23课《声声慢》word教案，共10页。教案主要包含了教学过程等内容，欢迎下载使用。

授课教师
授课年级
一年级
授课班级
123人物形象设计班
授课人数
45人
授课学时
2课时
授课类型
新授课
所选教材
《语文》第二册，江苏教育出版社，2011年11月出版。
教学目标
1.知识与技能：掌握知人论世、想象还原等鉴赏方法，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。
2.过程与方法：借助信息化手段，通过游戏、朗读欣赏及抓住意象，体验意境，了解李清照词晚期的风格。
3.情感态度价值观：以真挚的感情品读作品，理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。
教学重点
知人论世和品读解析。
教学难点
探究情感、再现感悟。
使用教具
多媒体、黑板、网络
课外作业
1.我眼中的李清照。——电子手抄报。
2.《声声慢》原创剧本。
3.《声声慢》微电影拍摄。
教学反思
借助信息资源为载体，搭建起穿越时空的隧道，以游戏网络微电影互动延生课堂，在潜移默化中培养学生说读写的能力，并能主动走进平平仄仄的时光里去品味宋词这杯线装的酒。
教学思路说明
教材分析
岗位－知识－技能
本班为人物形象设计中职班，文学知识和素养是学生学习其他课程以及从事岗位能力必备的基础，理解感悟、语言组织和表达更是其职业能力中不可或缺的思想意识和思维能力。
教材地位
本课来自江苏教育出版社语文第二册第二单元，是宋词单元——心灵的歌吟最后一篇。作者李清照和本单元选取的词人柳永同属于婉约派。本单元同时还选取了豪放词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，通过比较学习，可以使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会词人不同的创作风格。
重难点确定
重点确定：本节课的学习侧重培养学生的自主鉴赏诗词能力。
难点确定：1．根据教法定难点：本班学生是中职一年级学生，经过半年的语文和文学赏析课的学习，对于和专业有关的内容较感兴趣，在古诗词的教学中如何使所有学生都参与到课堂教学中来并学会独立自主的解决问题是教师教学的一个难点。2.根据学生学习定难点：在学生学习过程中，需要自主思考、讨论把握宋词的特色，更需要课前基于学案的资料准备，学生的积极主动性和理解层次参差不齐，如何让所有的学生感受词人在词中流露出的别样“愁情”，领会全词“愁”之美是学生学习的又一个难点。这些都需要在信息化手段外力的借助下来更好地解决，吸引学生主动走进诗词的境界。
学情分析
学生特点分析
本班学生为中职一年级的学生，观察力、理解力和想象能力有提升的空间。但是他们也存在好动、注意力易分散、爱表现的特点，教师应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生特点分析让学生积极主动参与的学习方式来激发学生的学习兴趣，并有效地培养学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主地解决问题。
知识能力准备
在学生原有知识的基础上，学生对宋词也有一些了解，这为学生学习本课奠定了鉴赏基础。对于网路和计算机他们就更加不会陌生了。
教学分析
教学思路改革
本次课的设计是让学生在自主轻松的氛围中学习诗词，着重培养学生的说读写能力。在做中学，在做中教，教师主导学生主体。每个步骤综合运用，学习空间、游戏、微电影等信息资源。引领学生探索词人的心灵世界，乐读美读诗词。
四、教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
教学设计说明
学前热身（2分钟）
1.查阅资料：李清照的生平及其诗词的代表作品，本词的写作背景。2.布置学生分组预习并提出任务、要求。下发学案（见教案后）
3.播放武陵春版东风破符合时代特色，古词新用激活课堂。
1.按照学案要求链接学习相关资料。
2.合作完成李清照电子手抄报。
3.跟着音乐走进词的世界。
课前 的充 分准 备是 有效 课堂 的基 础。
知人论世
（20分钟）
第一环节、摘抄识人(5')
学生课前浏览网站，名人评价、历史背景、制作电子手抄报，用新颖的方式走进作者，及知晓创作背景，为理解诗词情感打好基础。
教师点评每一组学生的电子手抄报制作情况，巩固课前认识。
展示每组手抄报
既锻炼了学生的动手能力，又对李清照有初步认识。
第二环节、人生轨迹(10')
教师提供flash，沿着历史的轨迹看李清照多舛的一生，直观感受她词风的变化。
学生看flash，看李清照人生轨迹和词风转变，由清丽柔媚变凄婉哀怨。
教师总结：李清照的人生是和国家命运相连，词风又随着人生遭遇在变化。
第三环节、词人连线(5')
学生可饶有趣味地连接词人和词作。
教师提供游戏，巩固所学，进一步强化对李清照的认识。
提供直观认识，直接感受
在轻松的氛围中，读词识人。突破了教学重难点。
品读感悟
（35分钟）
第一环节、自赏佳句(10')
首先借助课件自由发言，赏析佳句，提出疑问，师生共同答疑。
教师引导：自己谈谈对词中句子的理解。
学生能说出动作、环境、感受等几方面。
第二环节、共品愁情(15')
学生借助软件和教师一起品悟愁情。感受词中艺术魅力，积淀对家国人生命运相连的认识。
教师设计了助学软件为学生理解词，扫除字词障碍，赏析词句，把握词思想感情，体味词中深哀入骨的愁情。教师加以点拨，以对话交流的方式，突出教学重点。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
提问：作者在寻找什么？寻找的结果如何？哪里冷清？心理感受怎样？
回答：叠词定调，动作、环境、心情。
乍暖还寒时候，最难将息。
解释： 乍暖还寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。
将息：调养休息。
三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？
提问：酒淡吗？
回答：借酒浇愁
名句：举杯消愁愁更愁
愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
提问：哪只旧雁？
回答：雁足传书
名句：无可奈何花落去，似曾相识雁归来。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
提问：黄花是什么花？黄花象征什么？
回答：花落人憔悴
名句：有花堪折直须折，莫待无花空折枝
守着窗儿，独自怎生得黑？
解释： 怎生：怎样的。生：语助词。
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
提问：梧桐细雨在一起通常象征什么？
回答：白描手法，哀伤、愁思。
名句： 伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
这次第，怎一个愁字了得！
提问：有哪些愁
回答：亡国之恨，丧夫之哀，沦落之悲，孀居之苦。
名句：白发三千丈，缘愁似个长。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
解释：这次第：这光景、这情形。
学生认真聆听讨论。
教师引导：通过具体词句解析意象含义。
第三环节、想象入境(10')
学生分组准备。自主选择与词意境风格相近的词人妆扮、背景图片、背景音乐，并上传至学习空间，供同学间试听下载交流，并形成朗诵排行榜。
教师引导：发挥想象，想象还原、咀嚼字词、表达感情。

叠词的运用特点加深愁情理解。
从找到赏到说的过程中锻炼学生勾勒环境、描写情态、因情设景、刻画心理的能力。
打破了传统课堂单一的学习模式，开辟了诗词教学新的学习途径，解决了教学难点。
拓展实践
（30分钟）
微电影创作(30')
学生尝试将声声慢改编成个性剧本，并借助学校摄影社团的力量，通过分组编剧、扮演、导演、化妆、服饰等分工，拍摄微电影，再现千年前的风情。
教师以清明为例，指导学生创作微电影剧本，并提供清明微电影作为学习参考
清明剧本：
时间：清明时节
背景：细雨纷纷，草青花艳
地点：路上
人物：杜牧，行人，牧童
旁白：清明时节，细雨纷纷地下飘，路旁的青草在雨中更加嫩绿，野花儿愈发鲜艳。行人在途中，似断了魂
杜牧（从远处缓缓而近，两手空空，无伞，发上雨丝晶莹，做信步状）：落花点点红妆上， 奈何不似执帚颜。清明天，这雨纷纷竟似泪了去，剪不断的乱。且看路中人似吾非吾，形容憔悴，只因祭了亡灵，身回念不回。花红柳绿好光景，缀不起行人哀，故人殁。
行人甲（神形惨淡，自语）：兄弟，好走，好走，去年今日，来年此时，我再把折菊来奉上，把酒一番言欢。
行人乙（失魂落魄，落泪抽噎状）：父亲啊，我，我定当结您心愿，考取功名。父亲啊，儿子对着不住您啊，儿子不孝啊~~~
行人乙妻（手搀行人乙，手轻轻拍打乙背）：相公，公公会看见你的孝心的，莫再难过，公公在天之灵会保佑你，你定能取仕，公公也会含笑九泉。
行人丙丁戊（打伞缓缓走过）
杜牧：逝者已逝，在者仍在，无事，无故，无缘，哎！（酒香缓缓飘来，杜牧闻到了香味儿，嗅了嗅鼻子）道：伤人时节最需三两盏淡酒以消忧愁。（四处张望，望能寻得一处酒家）
骑牛牧童（老黄牛缓缓走来，牧童坐其上，侧头吹箫）场景音乐响起，（轻音乐箫声）
杜牧（上前一步，作揖）：这位小哥，小生这厢有礼了。因这天下小雨，时节感伤，我想寻处酒坊躲雨且小酌一番，请问小哥，近处可有酒家？
牧童（吹箫，眼微闭，约莫片刻，睁眼，停箫声，眼望远方）：杏花村深藏杏花，杏花落下酒家酿。酒香成时清明雨，路问牧童酒家在。
（目光转向杜牧）公子若问酒家，往前右拐便是杏花村，“杏花酒家”就落在巷深处。（牧童伸手指前方）
杜牧（再次作揖）：万分感谢。
牧童（骑老牛缓缓归去，高歌，歌声清丽婉转）：归去兮，他悲余亦悲，转头成空；归来兮，他喜余亦喜，转头成空；归去来兮，烟雨几重，人间几回（再次吹箫）（轻音乐箫声）响起
杜牧（伫立）：目光随着牧童远去。
锻炼了学生的创作能力和动手能力，在做中教，在做中学。。
总结作业
（3分钟）
教师总结：一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。
课堂引导学生小组互评，并留下课后作业：完成《声声慢》个性剧本，合作拍摄微电影。
学生创作剧本，分工协作完成电影拍摄。
评价落到实处，动手型作业是课堂的有效延伸和巩固。