人教部编版三年级上册24 司马光教学设计

这是一份人教部编版三年级上册24 司马光教学设计，共10页。教案主要包含了出示资料，介绍文言文，初读课文，读懂大意，指导生字书写，初读课文，课堂小结等内容，欢迎下载使用。


人教部编版三年级上册电子教案
备课时间： 上课时间：
课题
24 司马光（第一课时）
主备人
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
德育渗透
德育范畴
实施建议（具体策略）
引导学生了解司马光砸缸的故事
引导学生了解司马光砸缸的故事。学习司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。
教学重点
会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。
教学难点
准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
教学准备
教案、课件
教学过程
一、出示资料，介绍文言文
1.
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
7.教师谈话导入新课：今天这节课，我们就来学习有关他小时候的故事。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司 庭 登 跌 众 弃 持 皆
自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音读，齐读。
2. 指名朗读课文。
引导学生读准停顿：
3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。
4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）
5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：
6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。
7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
三、指导生字书写。
课件出示：
司、庭
登、众、弃
跌、持
1.归类指导：
半包围结构：司、庭
上下结构：登、众、弃
左右结构：跌、持
2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。
3.学生临写，教师提醒写字姿势。
4.反馈交流，展示评议。
设计意图：
四、初读课文。
1.自学生字新词，试读课文。
2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。
课件出示：
司 跌 皆 弃 持
开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。
4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
5.你是用什么方法识记这些生字的？
6.指名读。
7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。
8.各组练习后进行比赛。
9.师：文言文和现代文有什么区别呢？
区别
文言文
语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。
现代文
长篇大论才能写出文章，一听就懂。
10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。
（司马光砸缸救落水同伴）
11.组内交流。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
二次备课
板书设计


作业设计与布置
作业类型
作业内容
基础性作业
基本作业 （必做）
鼓励性作业（选择）
挑战性作业（选择）
拓展性作业
课外阅读
作业反馈
记录
教
学
反思


课题
24 司马光（第二课时）
主备人
教学目标
1. 准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
2.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3.了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。
德育渗透
德育范畴
实施建议（具体策略）
引导学生了解司马光砸缸的故事
引导学生了解司马光砸缸的故事。学习司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。
教学重点
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学难点
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学准备
教案、课件
教学过程
一、配乐朗诵，引入新课。
1.播放古筝音乐，配乐朗读。
教师激情导入：现在我们配上优美的音乐，一起来读读这篇小古文，感受一下它的韵律美。
（1）配乐自由读。
（2）配乐指名读。
（3）配乐齐读。
2.教师引导：现在大家试着填一填，背一背小古文。
预设1：多数学生背的流利。
预设2：个别学生背的不熟。需要加强练习。
教师引导：让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
指名朗读，课件配乐。
教师评价：同学们朗读得非常好，吐字准确，清晰流畅，节奏分明，读出了对司马光的赞赏。
二、再读课文，整体把握。
1. 读课文，想一想怎样读好这样的课文？
2.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
3.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
4.教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
4.教师范读，指导朗读，读准节奏
5.集中交流初读课文后的发现和收获。
6.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
7.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）
8.司马光与其他孩子表现有哪些不同？
三、看注释，理解句意。
1．自读自悟。
每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
（1）课件出示课文第一句话。
课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？
（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。）
②想一想这句话是什么意思？
师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
课件出示：
群儿：一群小伙伴。
戏：玩耍。
于：在。
④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。
（课件出示：瓮的图片）
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）
⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。
（2）课件出示课文第二句话。
课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
课件出示：
1.“众”指的是谁？
2.“皆”是什么意思？结合注释理解。
3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。
4.“去”是什么意思？
②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）
⑤齐读。
⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。
（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。
4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
5．齐读，读出情感和韵味。
四、借助注释，讲讲故事。
教师过渡：刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？
1.学生交流经验。
2.教师提出建议：
①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）
②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。
③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。
（3）学生在小组内试讲故事。
（4）指名学生到讲台上讲故事。谁能借助注释展开丰富的想象，用自己的话来讲讲这个有趣的小故事呢？
五、总结学法，尝试背诵
教师点拨：学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法？
二次备课
板书设计
24.
司
马 光
起因 群儿戏，一儿跌入瓮中
众弃去
经过 机智 勇敢
光击瓮
结果 瓮破，儿得活

作业设计与布置
作业类型
作业内容
基础性作业
基本作业 （必做）
鼓励性作业（选择）
挑战性作业（选择）
拓展性作业
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