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小学23 带刺的朋友教案设计
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这是一份小学23 带刺的朋友教案设计，共12页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，教学策略，课前准备，课时安排，课时目标等内容，欢迎下载使用。
《父亲、树林和鸟》这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味， 很多地方使用了学生平时很少会遇到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用， 教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容， 并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
关注朗读：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。
关注生字：本课需要书写的生字 13 个，字数较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。“蒙、鼻”横画较多而且容易写错，教学时引导学生先仔细观察字形再书写，注意横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分横不要少写，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。在指导“雾、蒙、吸、翅”时，可结合语文园地“书写提示”中，“把撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认 5 个生字，相对较少，可以引导学生根据已学的识字方法自主识记生字。
关注词语：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的” “苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。
关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。
【教学目标】
会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，会写“父亲、
童年”等 15 个词语。
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学重点】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
【教学难点】
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学策略】
识字板块可采用集中识字的方式教学。写字板块可以根据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式，感受课文表达的效果和作者的情感。
【课前准备】
多媒体课件 PPT
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，会写“父亲、
童年”等 15 个词语。
有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
【教学过程】
一、图片导入，激发兴趣1.谈话导入。
教师导入新课: 同学们，你们喜欢鸟吗？
预设 1：喜欢，我喜欢麻雀。预设 2：喜欢，我喜欢啄木鸟。
教师追问：平常在哪里能看到它们呢，今天我们就一起学习一位父亲和树林小鸟的故事。
2.揭示课题。
教师板书课题：（23 父亲、树林和鸟），学生齐读课题。
（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学生进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。）
二、初读课文，扫清障碍1.了解作者。
教师过渡：我们先来了解一下作者吧，同学们齐读图片上的文字。 教师提问：大家来观察一下，这个题目和其他题目有什么不一样吗？
预设：这个题目是由三个词语组成的，其他题目是由一句话或者是一个词语构成。
教师总结：这位同学发现了题目的秘密。那么，大家想一想：这三个词语之间有什么样的关系呢？现在就让我们带着这些问题去读一读课文吧。
自读课文，随文识字。
教师过渡：请同学们看清楚要求，朗读课文。教师提出要求：
①读准字音，不丢字，不加字。
②用自己喜欢的标记标出课文中的生字，并多读几遍。
③标注好自然段。2.检查自学情况。
教师过渡：同学们圈画了哪些生字呢？跟大家一起分享一下吧。
课件出示词语 。
出示带拼音的生字词组：请学生来当小老师教读，读对了，跟着读， 读错了，教他读。
教法指导：先自己读词语，读准字音。再小组一起读，读准确，读整齐。
教师提问：我们该怎么记住这些生字呢，谁能想到好办法？我们一起
来看一下。
预设 1：“凝、猎”可以用加一加的方式得到。凝神静气的凝，去掉偏旁就是疑问的疑。
预设 2：舒畅的“畅”可以用换偏旁的方法得到，把“申”换成“土”是广场的场。
教师总结：刚才这两位同学总结的非常全面，老师再补充一下。
①刚才同学们说了“畅”可以用换偏旁的方法得到，那舒畅的意思是什么呢？ 舒畅指内心豁然开朗，他还有几个近义词：舒适、舒服。
②瞬间的瞬是目字旁的，目字旁的字和眼睛有关系，一瞬间就指一眨眼的功夫，表示时间很短。
教师提问：去掉拼音的这些词，你们还会读吗？出示刚才的词语和词语表中词语。
学生开火车读、男女生 PK 读等多种方式来纠正字音，识记字形。
全班齐读词语。
指读要求会认的红色字体生字，识字游戏检查学生认字情况，并交流认字方法。
(设计意图:让学生自己阅读课文，从中找出生字，自读生词，发挥学生识字的主动性。运用多种方式巩固生字、新词，提高识字的识字能力，为学习课文扫清障碍。)
三、再读课文，品读感悟1.题目解疑。
教师提问：这篇课文的题目和以往的有所不同，从题目中，你知道了什么？ 预设 1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间的关系。
预设 1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间发生的故事。2.自读课文，整体感知。
教师过渡：生字宝宝藏到句子中，你还能读准确吗？请大家再来读一读课文。教师提出要求：
①读课文过程中找出故事发生时间、地点、人物。教师提问：看谁是小侦探，找到了答案。
预设 1：时间是春天的黎明。预设 2：地点在树林里。
预设 3：人物有我和父亲。
教师追问：同学们真是太棒了，总结的很到位。地点能说的再具体点吗？能不能用自己的话说说课文讲了一个什么故事。
预设：父亲和我在滹沱河岸的一片树林里观察鸟。课件出示答案，学生做笔记。
品味语言，感受人物
教师组织学生分角色朗读课文，勾画出父亲喜欢鸟的语句，并交流品味语句。
根据学生的回答，适时出示课件进行讲解，并引导学生注意体会其中的生动语句。
研读 3－5 自然段。
预设 1：课文当中第三到第四自然段表示父亲喜欢鸟。父亲观察得很仔细。教师追问：里面有一句是，父亲朝幽深的雾蒙蒙的树林看去。幽深的雾蒙蒙
的树林给人什么感觉呢？
预设 2：说明树很茂密，而且雾气很大，看不清。
教师引导追问：在这样一种环境中，父亲是怎样观察鸟的？
预设 3：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。说明父亲对鸟非常熟悉。
研读 6 自然段。
预设 1：课文的第六自然段表明父亲爱鸟，已经和树融为一体。教师追问：这一个自然段当中运用了两种修辞手法，你找到了吗？
预设 2：像树一般兀立的父亲，运用了比喻的修辞手法，把父亲比喻成了树。预设 3：我是茫茫然地，而父亲是凝神静气的这里把我和父亲进行了对比。教师总结：我是迷茫的，而父亲呢是专注的，通过我和父亲的对比，也表明
了父亲对鸟的喜爱和了解。
教师追问：父亲在望着鸟时是一种什么样的表现呢？ 预设 4：是一种凝神静气的，像树一样兀立。
教师总结：同学们读一读体会一下。凝神静气和像树一样兀立，两个修饰语连用，突出了父亲的专注。
研读 7－11 自然段。
预设 1：第八到第十一自然段也表现了父亲了解鸟喜欢鸟。父亲能够准确地发现鸟还能闻到鸟的鸟味，说明父亲爱鸟。
教师追问：为什么说这几个自然段说明父亲了解鸟爱鸟呢？
预设 2：也是通过对比的手法来写的。“我”找不到动弹的叶子而父亲可以观察得到；“我”没有闻到鸟味道，父亲闻到了鸟味，还生怕惊动鸟。这两处可以体现出父亲的爱鸟。
教师继续追问：“我”闻到的气味是浓浓的苦苦的，从这两个连续修饰词中，你读到了什么呢？
预设 3：“我”感受到的只是草木的气味，有一股苦苦的味道，但是父亲能在这样的味道当中还能闻到鸟的味道，说明父亲非常了解鸟，喜爱鸟。
研读 12－22 自然段。
教师补充课文当中剩余的能体现父亲了解鸟的句子。 教师过渡：正是因为父亲喜爱鸟，所以才这么了解鸟。
教师总结：通过大家的努力，找到了这么多父亲爱鸟的句子，我们再来回顾一下。
（设计意图：通过从文中寻找父亲喜爱鸟的句子，交流阅读的感受，体会语言的丰富和生动，感受父亲的形象。）
四、记忆字形，指导书写1.认读生字。
课件出示本课田字格中生字，指名认读、领读并组词，引导学生先观察字形， 再进行分类。
学写生字 “鼻、蒙”。（注意：易错字的教学指导。） 出示田字格中的“鼻”、“蒙”。
教师引导思考：观察一下这两个易错字，谁能来提醒大家哪里容易出错？ 预设 1：“鼻”的上方是自不是白，不要少些一横。
预设 2：“鼻”的最后两个笔画不出头。
预设 3：“蒙”第六笔是短横，不要忘记写，下面和“家”很像。
教师小结：同学们总结得真好，大家一定要注意每个字的小细节，不要写错。教师板书范写：（鼻 蒙），学生观察并书空。
学生描红临写后展示、评价。
教师布置任务：完成生字书写，小组内展示，选出书写小明星。
（设计意图:通过归类识字掌握识字规律，提高识字效果。重点指导笔画、结构，突破写字难点。通过展示、评价，激发学生写字动力。）
五、课堂训练
判断对错。
猎 人 （niè） （ ） 瞬 间 （shùn） （ ） 黎 明 （ní） （ ）
潮 湿 （sí ） （ ）
给下面词语加上恰当的修饰语。
（ ）的（ ）的树林
（）的（）的草木气息
（）的（）的父亲参考答案：
1. ×√××
2.幽深 雾蒙蒙浓浓 苦苦凝神静气像树一般兀立六、板书设计
23 父亲、树林和鸟
鼻蒙
第二课时
【课时目标】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学过程】
一、谈话导入
上节课，我们初读了作者牛汉的《父亲、树林和鸟》，发现很多语言很特别， 描写得非常细致，今天我们继续走进课文感受父亲对鸟的感情。
（设计意图：谈话导入，直接复习上一节课学习的主要内容，激发学生学习兴趣，引出下一个即将学习的重点。）
二、品读感悟，学习课文
品读课文，辨析对父亲的各种判断 。
教师提问：我们打开课本看一下课后第 2 题，这些对于父亲的判断你同意吗？
根据学生的回答，适时出示课件进行点拨，通过找出这些判断的依据来品读课文，感悟父亲对于鸟的喜爱之情。
辨析第一句：
预设 1：父亲一生最喜欢树林和鸟，这句话是对的。教师追问：你能说出你的理由来吗？
预设 2：文章中的第 1 段话直接告诉了我们答案。
教师过渡：第一自然段就开门见山的告诉了我们，父亲一生最喜欢树林和鸟， 所以第 1 个判断是对的。
辨析第二句：
预设 1：第 2 句，父亲对鸟的习性十分了解，也是对的。
教师追问：上一节课咱们主要分析了父亲对于鸟的了解和喜爱，你能再给我们说说哪儿体现了父亲对于鸟的了解吗？
预设 2：父亲能在幽深的树林里发现鸟，还能在草木气息里闻到鸟味，知道什么时候鸟会容易被打中。
教师过渡：非常好，你上一节课肯定认真听讲了，总结的很全面。父亲对于鸟是非常了解的，所以第 2 题也是对的。
辨析第三句：
预设 1：第 3 句，父亲很善于观察，也是正确的。教师追问：哪里可以体现呢？
预设 2：从父亲对于鸟的了解中就可以体会到，他可以在幽深的树林里听到鸟的动静，还可以在草木气息里闻到鸟的气味，知道鸟什么时候歌唱，这些都表明了父亲非常善于观察。
教师总结：是的，这些地方都体现了父亲是一个善于观察的人，也体现了他了解鸟，喜爱鸟。
辨析第四句：
教师追问：第 4 个小题，父亲热爱自然，这个判断正确吗。
预设：是正确的。因为前面几个小题已经说了，父亲对于鸟十分了解，而且很善于观察，鸟又是大自然的一部分，父亲喜爱鸟，所以他肯定是一个热爱自然的人。
教师总结：这位同学说的有理有据，所以父亲热爱自然，这个判断也是正确的。
辨析第五句：
预设 1：父亲曾经是个猎人，这个判断不正确。教师追问：你能说说你的理由来吗？
预设 2：因为课文的第 1 个自然段写，父亲一生最喜欢树林和鸟，他又怎么会是猎人呢？
预设 3：前面已经总结出来，父亲喜欢树林和鸟，也热爱自然，所以他不会是猎人，因为猎人会破坏，自然会伤害你。
教师总结：同学们说的都很对，而且找的理由也很充分。文章里面没有确切的告诉咱们父亲是不是一个猎人，所以咱们不能判断，只能根据课文的内容推断父亲不是一个猎人。所以最后一个小题是错误的。
整体回顾课文，体会“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义。教师提问：为什么文章的最后作者说“我真高兴，父亲不是猎人”呢？
预设 1：因为父亲非常了解鸟，如果他是猎人的话，那鸟就没有活路了，我也喜欢鸟，所以我很高兴，父亲不是一个猎人。
教师总结：因为父亲很善于观察，对鸟的习性十也分了解。如果父亲是猎人，
小鸟们的生命就会有危险，所以“我”高兴父亲不是猎人。由此，更加体现了父亲的一生最喜欢树林和鸟。
（设计意图：在了解课文内容的基础上，带领学生积极钻研文本，抓住课后第 2 题，引导学生对文本产生独特的理解感受和体验，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。）
三、回顾课文，摘抄积累
教师提问：我们再来读课文，体会一下这对父子爱鸟的感情吧。 教师引导思考：学完了这篇文章，你觉得父亲是一个什么样的人呢？ 预设 1：了解鸟爱护鸟的人
教师总结：是的，父亲是一个喜欢鸟，了解鸟，爱护鸟的人。鸟是人类的好朋友，我们在日常生活中也要爱护鸟类。
积累词句。
教师过渡：同学们，课文我们学完了，看看从这一课里我们都记住了哪些好词好句。
教师根据学生的回答，适时播放需要积累的词句。学生从给出的句子或课文中选择语句摘抄。
（设计意图：整体回顾课文，深入体会父亲形象。收集重点词句，有选择地摘抄句子，积累语言，并逐渐形成有意识积累语言的良好习惯。）
四、布置作业
教师总结：鸟是人类的好朋友，我们在平时生活当中要珍惜鸟，爱护鸟。课下请同学们搜集人与自然和谐相处的例子？
五、板书设计
22 父亲、树林和鸟
开门见山父亲最喜欢树林和歌唱的鸟
父亲、树林和鸟发觉鸟闻鸟味爱鸟护鸟具体讲述
听鸟叫为鸟忧
【教学反思】
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过“哪句话说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟？”“父亲怎样问到的鸟味”“父亲怎样观察鸟”等一系列问题，引导学生多种形式朗读课文从而体会生动的语言，以读促思，以读促悟。在品味体会了生动的语言之后， 再积累好词好句，促使学生养成自觉积累语言的习惯。教学中既让学生自主学习， 又组织了学生的合作学习，通过引导学生讨论，学会与文本对话，抓住重点词句， 联系上下文，深入感受父亲知鸟、爱鸟。
但在教学生字词时，指导得还不太到位，一些难写的字学生很难记，应该给学生多点时间记忆和练习。在以后的教学中，要多花点时间，重视指导学生记字的方法，给学生练字的时间。
【课后作业设计】
一、读拼音，写词语
cházhechìbǎnɡbízi
（）（）（） lièrénwù ménɡ ménɡdǒudònɡ
（）（）（） 二、在括号里填上合适的词。
雾蒙蒙的()热腾腾的()浓浓的()快活的() 三、在括号里填上合适的量词。
一（ ）鸟 一（ ）树林一（ ）树 一（ ）树枝一（ ）叶子 一（ ）鸟叫四、照样子，写词语。
雾蒙蒙(ABB 式)
闻了又闻(×了又×)
参考答案
一、朝着翅膀鼻子猎人雾蒙蒙抖动二、树林羽毛味道时刻
三、只片棵根片声 四、1.绿油油湿漉漉红艳艳2.看了又看想了又想吃了又吃
《父亲、树林和鸟》这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味， 很多地方使用了学生平时很少会遇到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用， 教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容， 并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
关注朗读：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。
关注生字：本课需要书写的生字 13 个，字数较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。“蒙、鼻”横画较多而且容易写错，教学时引导学生先仔细观察字形再书写，注意横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分横不要少写，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。在指导“雾、蒙、吸、翅”时，可结合语文园地“书写提示”中，“把撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认 5 个生字，相对较少，可以引导学生根据已学的识字方法自主识记生字。
关注词语：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的” “苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。
关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。
【教学目标】
会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，会写“父亲、
童年”等 15 个词语。
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学重点】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
【教学难点】
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学策略】
识字板块可采用集中识字的方式教学。写字板块可以根据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式，感受课文表达的效果和作者的情感。
【课前准备】
多媒体课件 PPT
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，会写“父亲、
童年”等 15 个词语。
有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
【教学过程】
一、图片导入，激发兴趣1.谈话导入。
教师导入新课: 同学们，你们喜欢鸟吗？
预设 1：喜欢，我喜欢麻雀。预设 2：喜欢，我喜欢啄木鸟。
教师追问：平常在哪里能看到它们呢，今天我们就一起学习一位父亲和树林小鸟的故事。
2.揭示课题。
教师板书课题：（23 父亲、树林和鸟），学生齐读课题。
（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学生进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。）
二、初读课文，扫清障碍1.了解作者。
教师过渡：我们先来了解一下作者吧，同学们齐读图片上的文字。 教师提问：大家来观察一下，这个题目和其他题目有什么不一样吗？
预设：这个题目是由三个词语组成的，其他题目是由一句话或者是一个词语构成。
教师总结：这位同学发现了题目的秘密。那么，大家想一想：这三个词语之间有什么样的关系呢？现在就让我们带着这些问题去读一读课文吧。
自读课文，随文识字。
教师过渡：请同学们看清楚要求，朗读课文。教师提出要求：
①读准字音，不丢字，不加字。
②用自己喜欢的标记标出课文中的生字，并多读几遍。
③标注好自然段。2.检查自学情况。
教师过渡：同学们圈画了哪些生字呢？跟大家一起分享一下吧。
课件出示词语 。
出示带拼音的生字词组：请学生来当小老师教读，读对了，跟着读， 读错了，教他读。
教法指导：先自己读词语，读准字音。再小组一起读，读准确，读整齐。
教师提问：我们该怎么记住这些生字呢，谁能想到好办法？我们一起
来看一下。
预设 1：“凝、猎”可以用加一加的方式得到。凝神静气的凝，去掉偏旁就是疑问的疑。
预设 2：舒畅的“畅”可以用换偏旁的方法得到，把“申”换成“土”是广场的场。
教师总结：刚才这两位同学总结的非常全面，老师再补充一下。
①刚才同学们说了“畅”可以用换偏旁的方法得到，那舒畅的意思是什么呢？ 舒畅指内心豁然开朗，他还有几个近义词：舒适、舒服。
②瞬间的瞬是目字旁的，目字旁的字和眼睛有关系，一瞬间就指一眨眼的功夫，表示时间很短。
教师提问：去掉拼音的这些词，你们还会读吗？出示刚才的词语和词语表中词语。
学生开火车读、男女生 PK 读等多种方式来纠正字音，识记字形。
全班齐读词语。
指读要求会认的红色字体生字，识字游戏检查学生认字情况，并交流认字方法。
(设计意图:让学生自己阅读课文，从中找出生字，自读生词，发挥学生识字的主动性。运用多种方式巩固生字、新词，提高识字的识字能力，为学习课文扫清障碍。)
三、再读课文，品读感悟1.题目解疑。
教师提问：这篇课文的题目和以往的有所不同，从题目中，你知道了什么？ 预设 1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间的关系。
预设 1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间发生的故事。2.自读课文，整体感知。
教师过渡：生字宝宝藏到句子中，你还能读准确吗？请大家再来读一读课文。教师提出要求：
①读课文过程中找出故事发生时间、地点、人物。教师提问：看谁是小侦探，找到了答案。
预设 1：时间是春天的黎明。预设 2：地点在树林里。
预设 3：人物有我和父亲。
教师追问：同学们真是太棒了，总结的很到位。地点能说的再具体点吗？能不能用自己的话说说课文讲了一个什么故事。
预设：父亲和我在滹沱河岸的一片树林里观察鸟。课件出示答案，学生做笔记。
品味语言，感受人物
教师组织学生分角色朗读课文，勾画出父亲喜欢鸟的语句，并交流品味语句。
根据学生的回答，适时出示课件进行讲解，并引导学生注意体会其中的生动语句。
研读 3－5 自然段。
预设 1：课文当中第三到第四自然段表示父亲喜欢鸟。父亲观察得很仔细。教师追问：里面有一句是，父亲朝幽深的雾蒙蒙的树林看去。幽深的雾蒙蒙
的树林给人什么感觉呢？
预设 2：说明树很茂密，而且雾气很大，看不清。
教师引导追问：在这样一种环境中，父亲是怎样观察鸟的？
预设 3：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。说明父亲对鸟非常熟悉。
研读 6 自然段。
预设 1：课文的第六自然段表明父亲爱鸟，已经和树融为一体。教师追问：这一个自然段当中运用了两种修辞手法，你找到了吗？
预设 2：像树一般兀立的父亲，运用了比喻的修辞手法，把父亲比喻成了树。预设 3：我是茫茫然地，而父亲是凝神静气的这里把我和父亲进行了对比。教师总结：我是迷茫的，而父亲呢是专注的，通过我和父亲的对比，也表明
了父亲对鸟的喜爱和了解。
教师追问：父亲在望着鸟时是一种什么样的表现呢？ 预设 4：是一种凝神静气的，像树一样兀立。
教师总结：同学们读一读体会一下。凝神静气和像树一样兀立，两个修饰语连用，突出了父亲的专注。
研读 7－11 自然段。
预设 1：第八到第十一自然段也表现了父亲了解鸟喜欢鸟。父亲能够准确地发现鸟还能闻到鸟的鸟味，说明父亲爱鸟。
教师追问：为什么说这几个自然段说明父亲了解鸟爱鸟呢？
预设 2：也是通过对比的手法来写的。“我”找不到动弹的叶子而父亲可以观察得到；“我”没有闻到鸟味道，父亲闻到了鸟味，还生怕惊动鸟。这两处可以体现出父亲的爱鸟。
教师继续追问：“我”闻到的气味是浓浓的苦苦的，从这两个连续修饰词中，你读到了什么呢？
预设 3：“我”感受到的只是草木的气味，有一股苦苦的味道，但是父亲能在这样的味道当中还能闻到鸟的味道，说明父亲非常了解鸟，喜爱鸟。
研读 12－22 自然段。
教师补充课文当中剩余的能体现父亲了解鸟的句子。 教师过渡：正是因为父亲喜爱鸟，所以才这么了解鸟。
教师总结：通过大家的努力，找到了这么多父亲爱鸟的句子，我们再来回顾一下。
（设计意图：通过从文中寻找父亲喜爱鸟的句子，交流阅读的感受，体会语言的丰富和生动，感受父亲的形象。）
四、记忆字形，指导书写1.认读生字。
课件出示本课田字格中生字，指名认读、领读并组词，引导学生先观察字形， 再进行分类。
学写生字 “鼻、蒙”。（注意：易错字的教学指导。） 出示田字格中的“鼻”、“蒙”。
教师引导思考：观察一下这两个易错字，谁能来提醒大家哪里容易出错？ 预设 1：“鼻”的上方是自不是白，不要少些一横。
预设 2：“鼻”的最后两个笔画不出头。
预设 3：“蒙”第六笔是短横，不要忘记写，下面和“家”很像。
教师小结：同学们总结得真好，大家一定要注意每个字的小细节，不要写错。教师板书范写：（鼻 蒙），学生观察并书空。
学生描红临写后展示、评价。
教师布置任务：完成生字书写，小组内展示，选出书写小明星。
（设计意图:通过归类识字掌握识字规律，提高识字效果。重点指导笔画、结构，突破写字难点。通过展示、评价，激发学生写字动力。）
五、课堂训练
判断对错。
猎 人 （niè） （ ） 瞬 间 （shùn） （ ） 黎 明 （ní） （ ）
潮 湿 （sí ） （ ）
给下面词语加上恰当的修饰语。
（ ）的（ ）的树林
（）的（）的草木气息
（）的（）的父亲参考答案：
1. ×√××
2.幽深 雾蒙蒙浓浓 苦苦凝神静气像树一般兀立六、板书设计
23 父亲、树林和鸟
鼻蒙
第二课时
【课时目标】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学过程】
一、谈话导入
上节课，我们初读了作者牛汉的《父亲、树林和鸟》，发现很多语言很特别， 描写得非常细致，今天我们继续走进课文感受父亲对鸟的感情。
（设计意图：谈话导入，直接复习上一节课学习的主要内容，激发学生学习兴趣，引出下一个即将学习的重点。）
二、品读感悟，学习课文
品读课文，辨析对父亲的各种判断 。
教师提问：我们打开课本看一下课后第 2 题，这些对于父亲的判断你同意吗？
根据学生的回答，适时出示课件进行点拨，通过找出这些判断的依据来品读课文，感悟父亲对于鸟的喜爱之情。
辨析第一句：
预设 1：父亲一生最喜欢树林和鸟，这句话是对的。教师追问：你能说出你的理由来吗？
预设 2：文章中的第 1 段话直接告诉了我们答案。
教师过渡：第一自然段就开门见山的告诉了我们，父亲一生最喜欢树林和鸟， 所以第 1 个判断是对的。
辨析第二句：
预设 1：第 2 句，父亲对鸟的习性十分了解，也是对的。
教师追问：上一节课咱们主要分析了父亲对于鸟的了解和喜爱，你能再给我们说说哪儿体现了父亲对于鸟的了解吗？
预设 2：父亲能在幽深的树林里发现鸟，还能在草木气息里闻到鸟味，知道什么时候鸟会容易被打中。
教师过渡：非常好，你上一节课肯定认真听讲了，总结的很全面。父亲对于鸟是非常了解的，所以第 2 题也是对的。
辨析第三句：
预设 1：第 3 句，父亲很善于观察，也是正确的。教师追问：哪里可以体现呢？
预设 2：从父亲对于鸟的了解中就可以体会到，他可以在幽深的树林里听到鸟的动静，还可以在草木气息里闻到鸟的气味，知道鸟什么时候歌唱，这些都表明了父亲非常善于观察。
教师总结：是的，这些地方都体现了父亲是一个善于观察的人，也体现了他了解鸟，喜爱鸟。
辨析第四句：
教师追问：第 4 个小题，父亲热爱自然，这个判断正确吗。
预设：是正确的。因为前面几个小题已经说了，父亲对于鸟十分了解，而且很善于观察，鸟又是大自然的一部分，父亲喜爱鸟，所以他肯定是一个热爱自然的人。
教师总结：这位同学说的有理有据，所以父亲热爱自然，这个判断也是正确的。
辨析第五句：
预设 1：父亲曾经是个猎人，这个判断不正确。教师追问：你能说说你的理由来吗？
预设 2：因为课文的第 1 个自然段写，父亲一生最喜欢树林和鸟，他又怎么会是猎人呢？
预设 3：前面已经总结出来，父亲喜欢树林和鸟，也热爱自然，所以他不会是猎人，因为猎人会破坏，自然会伤害你。
教师总结：同学们说的都很对，而且找的理由也很充分。文章里面没有确切的告诉咱们父亲是不是一个猎人，所以咱们不能判断，只能根据课文的内容推断父亲不是一个猎人。所以最后一个小题是错误的。
整体回顾课文，体会“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义。教师提问：为什么文章的最后作者说“我真高兴，父亲不是猎人”呢？
预设 1：因为父亲非常了解鸟，如果他是猎人的话，那鸟就没有活路了，我也喜欢鸟，所以我很高兴，父亲不是一个猎人。
教师总结：因为父亲很善于观察，对鸟的习性十也分了解。如果父亲是猎人，
小鸟们的生命就会有危险，所以“我”高兴父亲不是猎人。由此，更加体现了父亲的一生最喜欢树林和鸟。
（设计意图：在了解课文内容的基础上，带领学生积极钻研文本，抓住课后第 2 题，引导学生对文本产生独特的理解感受和体验，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。）
三、回顾课文，摘抄积累
教师提问：我们再来读课文，体会一下这对父子爱鸟的感情吧。 教师引导思考：学完了这篇文章，你觉得父亲是一个什么样的人呢？ 预设 1：了解鸟爱护鸟的人
教师总结：是的，父亲是一个喜欢鸟，了解鸟，爱护鸟的人。鸟是人类的好朋友，我们在日常生活中也要爱护鸟类。
积累词句。
教师过渡：同学们，课文我们学完了，看看从这一课里我们都记住了哪些好词好句。
教师根据学生的回答，适时播放需要积累的词句。学生从给出的句子或课文中选择语句摘抄。
（设计意图：整体回顾课文，深入体会父亲形象。收集重点词句，有选择地摘抄句子，积累语言，并逐渐形成有意识积累语言的良好习惯。）
四、布置作业
教师总结：鸟是人类的好朋友，我们在平时生活当中要珍惜鸟，爱护鸟。课下请同学们搜集人与自然和谐相处的例子？
五、板书设计
22 父亲、树林和鸟
开门见山父亲最喜欢树林和歌唱的鸟
父亲、树林和鸟发觉鸟闻鸟味爱鸟护鸟具体讲述
听鸟叫为鸟忧
【教学反思】
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过“哪句话说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟？”“父亲怎样问到的鸟味”“父亲怎样观察鸟”等一系列问题，引导学生多种形式朗读课文从而体会生动的语言，以读促思，以读促悟。在品味体会了生动的语言之后， 再积累好词好句，促使学生养成自觉积累语言的习惯。教学中既让学生自主学习， 又组织了学生的合作学习，通过引导学生讨论，学会与文本对话，抓住重点词句， 联系上下文，深入感受父亲知鸟、爱鸟。
但在教学生字词时，指导得还不太到位，一些难写的字学生很难记，应该给学生多点时间记忆和练习。在以后的教学中，要多花点时间，重视指导学生记字的方法，给学生练字的时间。
【课后作业设计】
一、读拼音，写词语
cházhechìbǎnɡbízi
（）（）（） lièrénwù ménɡ ménɡdǒudònɡ
（）（）（） 二、在括号里填上合适的词。
雾蒙蒙的()热腾腾的()浓浓的()快活的() 三、在括号里填上合适的量词。
一（ ）鸟 一（ ）树林一（ ）树 一（ ）树枝一（ ）叶子 一（ ）鸟叫四、照样子，写词语。
雾蒙蒙(ABB 式)
闻了又闻(×了又×)
参考答案
一、朝着翅膀鼻子猎人雾蒙蒙抖动二、树林羽毛味道时刻
三、只片棵根片声 四、1.绿油油湿漉漉红艳艳2.看了又看想了又想吃了又吃
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