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2021学年笔算除法教案及反思
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这是一份2021学年笔算除法教案及反思，共5页。教案主要包含了自学检测，巩固练习，课堂检测，拓展练习，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
课 题
笔算除法 例3
备课人
学情分析
从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数（及整十数）除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验, 能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商，因而学生只要有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。
教学目标
知识与技能
掌握用“四舍”法试商的方法，能正确笔算除数是两位数商一位数的除法。培养学生逻辑思维能力，提高计算能力。
过程与方法
经历用“四舍”法把除数看作整十数来试商的过程，体验迁移的思想和方法。
情感态度与价值观
在学习活动中，获得成功的体验，激起学习数学的兴趣。
教学重难点
掌握用“四舍”法把除数看作整十数来试商的方法。
教学准备
多媒体
教学节数
一课时
情境导入
1、（ ）里最大能填几？
30×（ ）<75 40×（ ）<180
2、在○里填上>或<
35×4 ○ 138 42×5 ○ 230
3、下面各题应该商几？
91÷20 84÷40 198÷20 215÷30
探究新知
1、提出问题。
（1）、一个笔袋21元，84元可以买多少个？
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
1）学生独立计算。
2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，由谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用84÷21尝试一下。
3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除„„ 在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
4）完成例3下面“做一做”的第1题。 先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？” “观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
（2）、一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？ 教师：被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。
教师：把62看作多少来试商？（生：60）
教师：商7对不对？如果不对怎么办？
（生：调整即调商）
教师：商6对不对？
重点提示：调商是试商过程中的一个重要环节，试商过程中会出现初商过大或过小，就需要调商。
巩固深化
一、自学检测
用竖式计算：
12 4 8 72 2 8 8
23 8 7 61 3 4 8
【活动形式】先说出把除数看作几十来试商，再计算。
【要点提炼】明确用“四舍法”的试商方法。
二、巩固练习
1、根据试商情况，很快说出准确的商。
（ ） （ ）
20 5 60 4
22 1 1 5 61 2 4 2
1 1 0 2 4 4
（ ） （ ）
80 6 40 8
82 4 9 0 43 3 3 4
4 9 2 3 4 4
【活动形式】独立思考后，在小组内说出准确的“商”。
【要点提炼】了解“四舍”法试商，除数看小商就易大。
2、下列计算对吗？把不对的改正过来。
8 6
72 5 6 6 34 1 8 3
5 6 6 2 0 4
0
（ ） ( )
改正： 改正：
【活动形式】独立判断后，在小组内说出错在那里。
【要点提炼】了解“四舍法”试商方法，及除数是两位数计算方法。
三、课堂检测
课本练习十四 2、3、4
四、拓展练习
在下面竖式的□里填上合适的数字。
□
4 □ □ □ □
3 6 0
6
【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样想的，然后在全班展示想法。
【要点提炼】用倒推法思考。
五、课堂总结
今天学的笔算除法除数有什么特点，怎样试商？
板书设计
笔算除法
84÷21＝
20 4
21 8 4 把除数看作 试商
教学反思
这节课主要学习用“四舍五入”法把除数看做整十数来试商。教学是要让学生理解 为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何试商，让学生经历试商的过程。教学中涉及 调商的问题，为了让学生弄明白可结合具体例子把调商的过程完整地写出来，使学生清楚 其具体过程，然后在练习中加以巩固。
教师设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。
但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有热闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的情况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。
课 题
笔算除法 例3
备课人
学情分析
从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数（及整十数）除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验, 能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商，因而学生只要有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。
教学目标
知识与技能
掌握用“四舍”法试商的方法，能正确笔算除数是两位数商一位数的除法。培养学生逻辑思维能力，提高计算能力。
过程与方法
经历用“四舍”法把除数看作整十数来试商的过程，体验迁移的思想和方法。
情感态度与价值观
在学习活动中，获得成功的体验，激起学习数学的兴趣。
教学重难点
掌握用“四舍”法把除数看作整十数来试商的方法。
教学准备
多媒体
教学节数
一课时
情境导入
1、（ ）里最大能填几？
30×（ ）<75 40×（ ）<180
2、在○里填上>或<
35×4 ○ 138 42×5 ○ 230
3、下面各题应该商几？
91÷20 84÷40 198÷20 215÷30
探究新知
1、提出问题。
（1）、一个笔袋21元，84元可以买多少个？
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
1）学生独立计算。
2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，由谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用84÷21尝试一下。
3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除„„ 在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
4）完成例3下面“做一做”的第1题。 先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？” “观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
（2）、一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？ 教师：被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。
教师：把62看作多少来试商？（生：60）
教师：商7对不对？如果不对怎么办？
（生：调整即调商）
教师：商6对不对？
重点提示：调商是试商过程中的一个重要环节，试商过程中会出现初商过大或过小，就需要调商。
巩固深化
一、自学检测
用竖式计算：
12 4 8 72 2 8 8
23 8 7 61 3 4 8
【活动形式】先说出把除数看作几十来试商，再计算。
【要点提炼】明确用“四舍法”的试商方法。
二、巩固练习
1、根据试商情况，很快说出准确的商。
（ ） （ ）
20 5 60 4
22 1 1 5 61 2 4 2
1 1 0 2 4 4
（ ） （ ）
80 6 40 8
82 4 9 0 43 3 3 4
4 9 2 3 4 4
【活动形式】独立思考后，在小组内说出准确的“商”。
【要点提炼】了解“四舍”法试商，除数看小商就易大。
2、下列计算对吗？把不对的改正过来。
8 6
72 5 6 6 34 1 8 3
5 6 6 2 0 4
0
（ ） ( )
改正： 改正：
【活动形式】独立判断后，在小组内说出错在那里。
【要点提炼】了解“四舍法”试商方法，及除数是两位数计算方法。
三、课堂检测
课本练习十四 2、3、4
四、拓展练习
在下面竖式的□里填上合适的数字。
□
4 □ □ □ □
3 6 0
6
【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样想的，然后在全班展示想法。
【要点提炼】用倒推法思考。
五、课堂总结
今天学的笔算除法除数有什么特点，怎样试商？
板书设计
笔算除法
84÷21＝
20 4
21 8 4 把除数看作 试商
教学反思
这节课主要学习用“四舍五入”法把除数看做整十数来试商。教学是要让学生理解 为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何试商，让学生经历试商的过程。教学中涉及 调商的问题，为了让学生弄明白可结合具体例子把调商的过程完整地写出来，使学生清楚 其具体过程，然后在练习中加以巩固。
教师设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。
但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有热闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的情况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。
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