语文1 白鹭教案设计
展开1 白鹭
【课前解析】
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
【教学目标】
- 认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、
配合”等 14 个词语。
- 能想象并说出作者所描写的画面。
- 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
- 背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重点】
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
- 认识“鹭、嫌”等 6 个生字，理解“精巧、配合、适宜、寻常、流线型” 等词语在文中的意思。
- 会写“宜、鹤、嫌”等 10 个字。
- 整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。
【教学过程】
一、分享激趣，导入新课。
- 引导交流：在上课之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，你能把这些诗句补充完整吗？
- 继续引导：这三句诗都有“白鹭”，课前让大家搜集了有关白鹭的资料，谁愿意和大家分享你对白鹭的了解。
预设 1：白鹭是一种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、小白鹭。预设 2.这四种身上羽毛全是白的，所以称为“白鹭”
预设 3.文中的白鹭体型较小，颜色非常漂亮。
- 引出课题：那白鹭到底是一种什么样的鸟？它能受到很多文人墨客的青睐， 我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨也描写了白鹭，今天就让我们一 起走进郭沫若先生的散文诗《白鹭》。教师板书课题（1 白鹭）
（设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，
也增加了学生课外知识积累。）
二、读熟课文，自主识字。
- 引导读文：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
- 引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字和书写的方法吧。
（1） 学生组内交流学习。
（2） 全班交流。
①教师重点指导区别形近字：嫌 谦 歉
②教师重点指导理解：黛的意思。
（设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字和写字的方法。）
三、梳理脉络，整体感知。
- 教师引导感知：请你找出课文中直接赞美白鹭的语句？ 预设 1：白鹭是一首精巧的诗。
预设 2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
- 引导读文：再次朗读课文，你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，边读边勾画，在旁边写写你的感受。
（1） 感受外形之美
预设 1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
教师引导：这是从白鹭的颜色、身段来说，白鹭就是一首精巧的诗。
预设 2：课文的第五自然段具体的描写了白鹭的色素搭配，身段大小，一切都很适宜。
教师引导：作者主要是从“颜色”“身段”两方面来写出白鹭的精巧之美的，第二自然段是概括地写，第五自然段就具体进行了描写。这颜色和身段，都是描写白鹭的什么？
预设：外形。教师板书（外形之美）
教师引导读文：我们再来读一读，读出白鹭的外形之美。
（2） 感受不同场景之美
①教师引导思考：还从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗”？ 预设：我从第六自然段看出白鹭的精巧，它装饰了这幅画。
②教师引导：请你先来读一读这一自然段，如果让你给这幅画起个名字，你会怎么起呢？预设：水田钓鱼图
教师随机板书（水田钓鱼图）
教师引导读文：请你默读课文的 6-8 自然段，看看作者描写了几幅图，也给剩下的起起名字吧！
预设：枝头独立图、空中低飞图
教师随机板书（枝头独立图 空中低飞图）
③教师引导读文，感受白鹭的美：让我们再来读读这三幅图，体会白鹭就是一首精巧的诗。
（3） 感受“美中不足”之美
教师引导学习：即使在作者眼中白鹭已经很美了，但有人会感到美中不足， 那就是——不会唱歌，作者也是这么认为吗？
预设：作者并不这么认为，作者觉得白鹭本身就是一首很优美的歌。歌太铿锵了，白鹭是柔美的，这就是作者认为的美中不足之美。教师板书（美中不足之
美）
（4） 理清脉络。
教师引导学习：通过刚才我们的读文，可以给课文分成几部分？ 学生给课文划分段落，并概括段落大意。
四、课堂小结，布置作业
教师引导：这节课我们认识了白鹭，初步感受了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。下节课让我们继续感受郭沫若笔下那如诗一般的白鹭吧，请你课下练习书写本课的生字并积累课后的词语吧。
五、板书设计
- 白鹭
外形之美 水田钓鱼图
不同场景之美 枝头独立图空中低飞图
美中不足之美
第二课时
【教学目标】
- 感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。
- 背诵课文，积累喜欢的段落。
- 联系学生生活实际，初步了解写一种事物表达自己情感的写作方法。
【教学过程】
一、对比阅读，温故知新
- 教师引导：同学们，郭沫若先生笔下的白鹭是一首（ ）的诗，一首（ ） 的散文诗。
预设：白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师随机板书（精巧、韵味无穷）
- 教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。老师这也有一篇描写白鹭的文章，请你和课文对比朗读，小组合作，完成学习单，看看这两篇有什么
相同点，不同点，表达了什么情感呢？
预设 1：课文和这篇说明文的相同点都是描写白鹭的，都写到了白鹭的外形和生活的地方，以及是怎么生活的。
预设 2：这两篇的不同点，课文描写的语句非常优美，字里行间都让我们感受到了白鹭的美，而这篇说明文，就是直接介绍白鹭的种类、外形、怎么生活等，并没有突出白鹭的美。
预设 3：课文通过描写白鹭的美表达作者对白鹭的喜爱和赞美，而说明文则没有这样的感情。
（设计意图：这既可以拓展学生阅读的知识面，又可以通过找不同点让学生再一次感悟课文中作者写白鹭是一首精巧的诗是表达作者对白鹭的喜爱和赞美之情）
二、体会“精巧”，聚焦重点
（一）感受外形的“精巧”
- 教师引导学习：作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。请你朗读课文的第二自然段。白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
预设 1：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚看出白鹭色素的配合的。教师随机（色素美：雪白 铁色 青色）
预设 2：作者的评价是素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
预设 3：这句话说明了白鹭颜色的恰到好处，白一点青一点都不行。
- 教师继续引导：白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此又是如何评价的？
预设 1：全身的流线型结构看出身段的美。教师随机板书（身段美：流线型结构）
预设 2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
预设 3：这句话说明了白鹭身段美得恰到好处，多一点或少一点都不行。3.教师指导对比阅读：作者对白鹭外形的评价是改编《登徒子好色赋》里面
描写美丽女子的句子，我们来读读这句话。再来读对白鹭评价的句子，你有什么感受？
预设：在作者眼中白鹭就是那美丽的女子，特别好看。
- 教师总结：在作者眼中白鹭美到了没有任何可以挑剔的，对仗搭配，突显了白鹭的精巧，我们再来读一读，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞叹。
- 教师引导思考：白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？作者为什么要拿它们和白鹭比较？
师生交流：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美。
- 教师引导学习：而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？
学生讨论，师生共同总结：
教师小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
（二）想象画面的“精巧”
教师引导学习：现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样描绘白鹭的美的。教师板书（三幅图）
- 水田钓鱼图
（1） 指名读并说出读后的感受。
预设：我感觉这幅图有了白鹭的装饰显得更美了，它就像钓鱼的人一样。
（2） 教师引导思考：文中不说白鹭捕鱼，却说它“钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。
预设：说它钓鱼，可以显出它的姿态很美，也很悠闲自在。
教师指导朗读：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。教师板书（水田钓鱼图）请你有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味，读出白鹭的美。
- 枝头独立图
（1） 引导学习：看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。
（2） 指名交流感受。
预设 1：我感觉枝头独立的白鹭很悠闲，这是别的鸟所没有的。预设 2：它好像在思考人生似的。
（3） 教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
预设 1：我觉得不是在望哨，因为望哨都是注意力集中的并不悠闲，而白鹭是悠闲的状态。
预设 2：可能不是在望哨，因为句子是疑问句，给人的感觉就不是。
教师引导读文：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。教师板书（枝头独立图）用心读一遍，读出自己的感受吧！
- 空中低飞图
（1） 教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？教师板书（空中低飞图）说说你的感受。
预设：白鹭低飞给人们的生活带来了生机，所以说是乡居生活中的一种恩惠。
（2） 教师总结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！再来美美的读读吧。
- 感受白鹭的整体美
（1）展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
（2） 质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？
预设：美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子
里的散文诗！齐读第 11 自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
三、赏读全文，体会表达方法。
- 教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
- 生读文。
- 教师总结：白鹭常见，但被人们忘却了它的美，就像我们的生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚的希望同学们都能拥有一双发现美的眼
睛，去发现生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
（设计意图：让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。）
四、尝试迁移，布置作业
联系生活，布置作业：请你课下背诵课文，抄写你喜欢的自然段，并仿照课文第 2-5 段或 6-8 段，写一写你熟悉的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。
（设计意图：为实现语文要素做一次尝试，积累素材和习作经验。）
五、板书设计
色素美：雪白 铁色 青色
白 身段美：流线型结构 精巧
鹭 水田钓鱼图 韵味无穷三幅图 枝头独立图
空中低飞图
【课后反思】
一、成功之处
一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离；二是在教学“水田钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容： 一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。
二、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少，空中低飞图引导学生想象和理解不够，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
三、改进措施
今后会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
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