人教部编版五年级上册语文园地教学设计

语文园地四

一、教学目标

1. 能总结使用资料对理解内容和体会情感方面的作用。
2. 能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。
3. 辨别词语的感情色彩，并能恰当运用。
4. 体会顿号的用法，并能正确使用。
5. 了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。
6. 背诵与国家兴衰有关的成语。二、教学重点

1. 能总结使用资料对理解内容和体会情感方面的作用。
2. 辨别词语的感情色彩，背诵与国家兴衰有关的成语，丰富学生的积累。
3. 体会顿号的用法，并能正确使用。
4. 了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。三、课前准备

多媒体课件四、课时安排

2 课时

第一课时

【教学目标】

1. 能总结使用资料对理解内容和体会情感方面的作用。
2. 能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。
3. 辨别词语的感情色彩，并能恰当运用。
4. 体会顿号的用法，并能正确使用。

【教学过程】

一、交流平台，回顾方法

教师导入：同学们，这个单元我们不仅学习了课文，感受了课文中的爱国情怀，还掌握了结合资料来体会思想情感的学习方法。今天我们继续走进本单元的学习，走进快乐的“语文园地”。（板书“语文园地”）

教师提问：这个单元我们学习了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明

园的毁灭》《小岛》四篇课文，你都有哪些收获和感受呢？结合文章说一说。 预设 1：我感受到了自古以来中国人强烈的爱国情感。在《古诗三首》中，

陆游、林升他们对国家命运的担忧让我印象深刻。

预设 2：通过这个单元的学习，我还感受到了在国家的发展中，有很多人作出了贡献，没有他们就没有现在的中国。比如《小岛》当中那群驻岛守卫的战士们。

预设 3：让我感受最深的就是只有国家强大，我们才能有更好的生活。不然就会像《圆明园的毁灭》中所讲的那样，遭到列强的欺凌。而只有我们不断努力、不断奋斗，国家才能越来越好。

教师引导：同学们说的都很好，你们对课文的理解都很到位。在这个单元的学习中，我们还学会了结合资料来体会文章思想感情的方法。（板书“查找资料”）查阅资料对我们理解文章都有哪些帮助呢？请你阅读书中“交流平台”的内容， 跟我们说一说你的收获。

预设 1：通过查资料，我可以知道古诗的创作背景，这样能够更好的理解作者所蕴含的情感。比如《示儿》和《题临安邸》，都是在北宋灭亡，失去中原土地，但当权者不思进取、贪图享乐的背景下创作的，让我深刻感受到了陆游和林升内心的悲痛。

预设 2：我赞同他说的。比如《少年中国说（节选）》刚一开始我不理解什么是“少年中国”，后来通过查找资料，了解了当时的社会背景和言论，就更能感受到梁启超对少年中国的美好祝福和深切盼望。

教师引导：我们可以借助资料来了解写作背景，这样更有助于我们去体会课文中所蕴含的情感。（板书“了解背景”）除了有助于我们了解写作背景外，查阅资料还有哪些作用？

预设：查阅资料可以让我了解更多文章内容。比如《圆明园的毁灭》这篇课文中提到了很多圆明园内的建筑、书画、文物，通过资料和图片，让我感受到圆明园有着很高的价值，从而为它的毁灭感到痛惜。

教师点拨：查阅资料可以帮助我们丰富对课文内容的认识（板书“丰富认识”），资料是我们学习的好帮手，它可以帮助我们更好的理解课文、感受情感。这个单 元的课文中有很多千古传诵的经典诗篇，我们不仅要理解，还要会朗读会背诵。

（板书“朗读”）如何才能通过朗读，将课文中的情感读出来呢？你有什么好建议？

预设：想要读好文章，先要了解文章的情感。

教师点拨：不同的文章适合不同风格的朗读，我们的朗读也要跟随文章中的情感进行变化。谁能举例说说？

预设：比如《古诗三首》我们要读出古诗的韵律，不能读的太着急，同时还要体会着作者的情感，比如悲痛的、气愤的。

教师引导：想要读出悲痛的、气愤的情感，应该如何读呢？ 预设：可以语调稍微低沉一些，语速缓慢一些。

教师点拨：你们说得都很好。想要通过朗读来体现课文中的情感，首先就要把握好文章的情感基调。（板书“情感基调”）是欢快的？充满希望的？还是悲痛的？哀伤的？比如《古诗三首》表达的是诗人们对国家前途命运的担忧和深切的热爱之情。在把握好感情基调之后，还可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情。（板书“语速”“语调”“节奏”）谁再来结合着本单元其他文章说一说？预设 1：《少年中国说（节选）》这篇课文是充满朝气的，蕴含着梁启超对祖

国的热爱和祝福，而且是对我们中国少年说的话，我觉得读的时候要读出气势、读出豪情来。语调应该是越来越高的，节奏不能太快也不能太慢。

预设 2：《圆明园的毁灭》这篇课文让我感到很悲痛，所以我觉得在读到最后一段的时候，应该语速放缓，语调低沉一些。

教师组织活动：同学们说的都很好，请你来体会着刚刚说的方法，读一读这几段话吧！

生朗读。

教师小结：通过回顾，我们对这个单元的学习方法进行了梳理和总结。同学 们在今后的学习中要记得常常巩固和运用，这样才会对我们的学习有更大的帮助。

（设计意图：通过对本单元学习方法的梳理回顾，有助于学生再次进行巩固， 进而为今后学习中的运用奠定基础。）

二、词句段运用

1. 体会词语的感情色彩。

教师引导：回顾了本单元的课文以及学习方法，我们再来看一看本单元“词

句段运用”的练习。老师给大家带来了四组词语，自己读一读。生自由朗读。

教师组织活动：这些词语都是什么意思呢？接下来请小组合作，借助词典， 交流词语的意思。给大家 5 分钟，开始吧！

小组合作交流词语的意思。

教师点拨：谁来和我们说一说你们小组的合作成果。学生解释词语，教师出示词语意思。

教师启发思考：通过对词语的解释，你有什么发现吗？

预设：我发现每组的两个词语在意思上是相近的。但一个是褒义词一个是贬义词。

教师引导：非常棒！每组的第一个词语是褒义词，第二个词语是贬义词。有的词语中含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱的请你，比如举世闻名、兴高采烈、足智多谋、呕心沥血；有的词语含有贬斥、否定、憎恨、轻蔑的情感，如臭名远扬、得意忘形、诡计多端、处心积虑。想一想，这些词语可以用在什么地方呢？举例说一说。

预设 1：看见“足智多谋”我就想到了诸葛亮，这个词语可以用来形容诸葛亮。

预设 2：“闻名于世”可以用来形容很出名的东西，比如故宫、长城。

预设 3：“兴高采烈”是一种很热烈、很开心的心情，可以用来形容同学们，比如我们一起做游戏的时候，就兴高采烈的。

教师组织活动：大家说的都很好，接下来就请你选择其中一个成语，写一段话吧，写完之后在小组内分享一下你的句子，其他同学听一听句子中词语的感情色彩运用是否准确。

学生造句，小组交流。

教师小结：运用恰当的词语可以让我们的语言表达变得更生动更准确。其实还有很多像书上这样意思相近，但感情色彩不同的词语。同学们课下去搜集一些分享给大家，看看谁找的最多。

（设计意图：本环节通过理解成语的意思，感受了成语不同的感情色彩。造句练习锻炼了学生进行运用的能力，为今后的语言表达、写作练习做了积累。）

2. 体会顿号的用法

教师引导：同学们，除了词语外，标点符号在我们的阅读、写作中也很重要。今天我们要认识“标点符号大家族”中的一个新朋友——顿号。请同学们默读书中的前两组语段，把顿号用笔圈出来，想一想，为什么在这个地方使用顿号。

学生默读，圈画顿号。

教师提问：谁来读一读，说一说为什么要在这里使用顿号？

预设 1：圆明园和绮春园都是园林，东、西、南都是方位，它们是同一类事物，所以中间要加顿号。

预设 2：桃子、石榴、苹果，也都是同一类事物。

教师点拨并引导：顿号表示句中的停顿，一般而言，顿号用在停顿时间比较短的，并列的词语或短句中间。接下来我们练习一下，试着给书上的第三段语段加标点。

学生练习。

教师引导：完成了吗？看一看你写的对不对。

教师小结：其实“标点符号大家族”中还有很多好朋友，平时在阅读时同学们要多留心，注意它们的使用方法，让自己在写作时标点使用越来越规范。

（设计意图：本环节先通过观察句段，初步感受顿号的用法。通过教师的点拨，让学生学会正确使用顿号，在此基础上进行练习，使学生掌握的更扎实。）

三、总结梳理，布置作业。

教师总结：这节课我们一起对本单元学过的文章以及学习方法进行了梳理总结。此外，我们还积累了一些意思相近但感情色彩不同的词语，了解了顿号的使用方法。课下请同学们再次将课堂上所学内容进行巩固，并完成小练习。

四、板书设计

语文园地

了解背景

查找资料 丰富认识

情感基调

朗读 语速 语调 节奏

第二课时

【教学目标】

1. 了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。
2. 背诵与国家兴衰有关的成语。

【教学过程】

一、硬笔练习，正确书写

1. 了解古诗硬笔书写的两种行款，练习书写。

教师导入：上节课我们一起对本单元学过的文章以及学习方法进行了梳理总结。此外，我们还积累了一些意思相近但感情色彩不同的词语，了解了顿号的使用方法。相信同学们一定又掌握了很多方法。这节课我们继续来进行语文园地的学习。人们常说：“字如其人。”写得一手好字是一件非常了不起的事情。（板书 “书写”）

请同学们观察一下书上的两组书写，结合着旁边的“书写提示”，你知道了什么？

学生观察思考。

预设：古诗不仅可以横向书写，还可以竖向书写。

教师启发思考：横向或竖向书写时，上下、左右的顺序分别是怎样的？（板书“顺序”）

预设：横向书写是从左到右，从上到下。竖向书写时是从上到下，从右到左。教师点拨：你观察的真仔细！当横向书写时，落款要写在右下角。当竖向书

写时落款在左下角。也就是“陆游诗”和“王之涣诗”的位置。“书写提示”还告诉了我们什么？

预设：每一行诗句都居中写，上下、左右文字要对齐。

教师点拨：在书写时字距、行距要适当、匀称，不能太松散，也不能太紧密。

（板书“行距、字距”）还有吗？

预设：书写时还要注意笔画、结构等方面的细节。

教师点拨：只有把每一个字写规范、写好看，整篇才美观。（板书“结构、笔画”）除此之外，我们还要在保证书写规范的同时提高书写速度，你都有哪些

好方法呢？

预设：一次可以多看几个字，不要写一个字看一下。

教师点拨：是的，要学会一词连写，不要看一笔写一笔。接下来就请你按照书写提示，仿照着将两首古诗写一写吧。

学生练写。教师巡视，关注学生写字姿势和书写习惯。

教师组织活动：同学们写完了吗？大家写的都很认真，下面请小组内进行评价，选出本组的“小小书法家”，并针对同学的书写提出你的建议。

小组分享、交流。

教师组织活动：接下来请你根据同学们提出的建议，再次书写两首古诗。学生练写，教师巡视。

教师小结：同学们课下可以把你练写的两首古诗拿给爸爸妈妈看，让他们进行点评。同学们，“提笔即是练字时”，在日常的学习中，也要注意写字规范哦！

（设计意图：本环节先通过观察示例，了解硬笔书写的两种行款，对学生的书写起到了方法的指导。在此基础上，学生练习并在小组内互相点评，有效地帮助学生发现问题，进而提高书写水平。）

二、日积月累

教师引导：这个单元我们围绕着“爱国情怀”这一主题学习了许多经典诗篇， 语文园地中“日积月累”板块又给我们整理了一些成语。（板书“日积月累”）自己先来读一读，注意把字音读准确。

学生自由读成语。

教师组织活动：这些成语都是什么意思呢？接下来请小组合作，借助词典， 交流成语的意思。给大家 5 分钟，开始吧！

小组合作交流成语的意思。

教师提问：这两组成语都和什么有关？ 预设；和国家、社会有关。

教师点拨：这两组成语都和国家兴衰有关。（板书“国家兴衰”）它们分别描写了什么景象？

预设 1：第一组成语写的是国家非常富强，百姓生活的很幸福。预设 2：第二组成语是说社会不稳定，人们生活的很不好。

教师引导：看到这些成语你会想到怎样的画面呢？谁来说一说。

预设 1：看到“安居乐业”我就想到了古时候繁华的街道，人们在做生意、买东西，非常的热闹又安定。

预设 2：看到“兵荒马乱”“生灵涂炭”我就想到了战争的场面。

教师引导：你能联系本单元学过的课文，结合每篇课文的内容和时代背景， 用上其中的成语说一说自己的阅读感受吗？看看谁用上的成语最多。

预设：虽然我们现在生活在国泰民安、丰衣足食的太平盛世，人们安居乐业， 但我们不能忘记英法联军在圆明园内的掠夺、毁坏、放火的罪恶行径，要牢记我们国家曾经遭受外国侵略者入侵的屈辱历史，发愤图强，让我们的国家更加强大。

教师引导：通过同学们的想象、表达，我们对成语有了更深的理解，请你体会着再来读一读。

找三名学生进行朗读。

教师小结：这些成语请同学们课下积累在小本上，每天读一读。

（设计意图：本环节通过借助工具书、小组交流的方式，帮助学生理解了成语的意思，在此基础上，想象画面、运用表达，都加深了学生对成语的理解。）

三、课堂总结，布置作业

师总结：这节课我们进行了书写练习，还积累了许多和国家兴衰有关的成语。课下同学们可以按照书写提示再次练写古诗，并积累、背诵成语。这节课我们就上到这里！

作业：1.书法练习：《题临安邸》《己亥杂诗》

2. 将“日积月累”中的成语写到积累本上。四、板书设计

语文园地

书写 顺序 字距 行距 笔画 结构

日积月累 国家兴衰

【课后反思】

本单元语文园地编排了“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”

四个板块的内容。整节课我围绕着各版块教学目标和要点组织教学。

“交流平台”针对本单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素进行了梳理和总结。我让学生结合课文的具体内容进行回顾，再次感受了查找资料对理解课文的作用。在此基础上，指导学生如何朗读。这样的设计不仅强化了“查找资料”这一学习方法，还巩固了本单元的知识，更锻炼了学生归纳总结的能力，。

“词句段运用”安排了两项学习内容，一是感受意思相近但感情色彩不同的词语，二是体会顿号的用法。在进行第一部分的教学时，我先让学生自己进行思考，发现词语特点，这些词语理解起来比较容易，生活中很常见，我以小组的形式让学生进行合作学习，在小组内交流词语的意思，提高了学生小组合作探究的能力。在第二部分学习时，我通过自主探究、教师点拨的方式帮助学生体会顿号的作用，同时课上进行练习，巩固所学知识。课堂时间有限，如果能够再多些当堂练习效果会更好。

本单元的“语文园地”还安排了“书写提示”的板块，我通过让学生阅读、观察，总结梳理出书写小技巧。书写练习重在写，我充分给予学生书写的时间， 并且以小组的形式进行评价、反馈，提出有效建议，再次基础上再次练习书写， 达到了很好的教学效果。

“日积月累”板块为我们总结了一些与国家兴衰有关的成语，这贴合本单元的人文主题，有些成语不易懂，我先让学生在小组内交流成语意思，在此基础上， 我重点通过想象画面、表达运用的方式，加深了学生对成语的理解。