数学二年级上册2、3、4的乘法口诀教案设计

课  题

2、3的乘法口诀

备课人

学情分析

学生在学习2、3的乘法口诀前，已经掌握了5的乘法口诀，并且对乘法有了一定的认识。

二年级的孩子自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性还不够，需要所学内容能引起他们的兴趣，才能让其自主探究

教学目标

知识与技能

使学生掌握2、3的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算，会解决一些简单的、用乘法计算的实际问题。

过程与方法

让学生经历编制2、3的乘法口诀的过程，体验2、3的乘法口诀的来源，并能熟记2、3的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。

情感态度与价值观

通过练习，进一步提高学生的计算能力和思维的敏捷性以及对数学的兴趣。

教学重难点

重点：1、使学生熟记2、3的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通乘法与加法的联系。

难点：理解、明确每一句乘法口诀的含义。

教学准备

课件

教学节数

     1

一、情境导入

1．“开火车”对口诀

一五……二五……三五…四五…五五……

2．组织学生之间进行对口令活动，教师适时进行评价。

导语：今天我就和大家一同来学习新的乘法口诀。（板书：乘法口诀）

【活动形式】师生共同完成。

二、探究新知

1．学习2的乘法口诀

出示课件主题图

师：你看到了什么？说给你的同桌听【同桌互说】

指名：看到了有一副乒乓球拍，是两个。

师：我们可以说是几个几？（1个2）相信你可以写出一个乘法算式。

指名写算式。（1×2   2×1）

师：它表示1个2是…（2，板书得数）你一定可以为它编一句乘法口诀。

学生编一二得二。（教师板书）

出示课件两副乒乓球排。

学生自主列式、编口诀。

全班交流：看到了2个2，所以列式为2×2=4，口诀：二二得四。

师：你们真棒。自己可以编出乘法口诀了！

让我们一起认真读一读吧。（孩子们自己读）

师：我们刚刚编好的是几的口诀（2、板书：2的乘法口诀），2的口诀有几句？

师：现在请你和同桌一起想办法记住我们自己编的口诀和他的算式吧。

2．学习3的乘法口诀

 出示课件

师：你又看到了什么？

指名口答：有一捆气球，是3个。

师：它可以表示几个三？（表示1个3） 1个3 是几？（1个3是3）怎样用乘法算式表示？（3×1=3，1×3=3）你能编出一句口诀吗？（一三得三）

继续出示2捆气球，问：表示几个3？3捆是多少个？又表示几个3？请同学们帮忙列出乘法算式算一算，并编出乘法口诀，好吗？

学生独立完成之后小组活动，讨论问题编口诀。

小组汇报，集体交流。

3×1=3，1×3=3        一三得三

3×2=6，2×3=6        二三得六

3×3=9，              三三得九

师：大家刚才编出的是几的乘法口诀？（板书：3）数一数，3的乘法口诀有几句，自己小声读一读。

3．小组内互记2、3的乘法口诀。对口令记口诀。（要求：对口令的形式熟悉2-3的每一句口诀，可以使用不同的形式的组合，要多给学生参与和练习的机会。

三、分成练习，巩固深化

完成课本的做一做第2题。

【独立完成后，全班思考】

四、拓展练习，深化提升

“找朋友”活动。（把乘法口诀分成两半，先发给部分同学前一半，站成一排，然后再发另一半去找朋友，两两结对为朋友后，说出为什么，两人领大家读记口诀）

【活动形式】以最后一个找朋友的活动结束本节课，同时在卡片“3×4、4×4、三四、四四”找不到朋友的情境下，质疑拓展延伸，激发学生探究知识的欲望和兴趣，为下一节课学习“4的乘法口诀”做好铺垫。

五、畅谈收获，总结评价

这节课你们学会了什么？ 你学的开心吗？你有什么收获？

板  书  设  计

2、3的乘法口诀

2×1=2

1×2=2        一二得二

2×2=4         二二得四

3×1=3

1×3=3         一三得三

3×2=6

2×3=6         二三得六

    3×3=9         三三得九

教  学  反  思

本节课学习的口诀对大部分学生来说是没什么困难的，我把教学的重点放在了那些平时表现不够积极的同学身上，有个平时不爱举手的孩子，我看他在编写版式时表现得挺不错的，我就叫他试着再根据算式编口诀，他比较顺利得编了出来，我紧抓这次机会表扬他“棒极了”，整节课下来，他在老师的鼓励下，表现得非常活跃，并在之后的近期限学习中也保持了良好的学习积极性，时常能看到他举起手想发表自己的见解。教学中我们必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面擅于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。 

赞赏应是客观评价.既不能吝啬教师的热情，也就是对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，又要把握赞赏的层次，度以及频率，还要掌握每位学生的个性。只有抓住学生的个性，赞赏才是有价值的，才能体现赞赏的鼓励性作用。