小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册22 小毛虫课文ppt课件

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册22 小毛虫课文ppt课件，文件包含22小毛虫第1课时课件pptx、22小毛虫第2课时课件pptx、22小毛虫教案doc、22小毛虫练习doc等4份课件配套教学资源，其中PPT共39页， 欢迎下载使用。
22　小毛虫教案设计设计说明这篇童话故事讲述了一只小毛虫化茧成蝶的动人故事。童话用词生动、准确，故事情节生动感人，充满了人文气息和童趣，蕴含着深刻的道理。教学时，教师要引导学生入情入境，在熟读课文后体会课文内容，理解主人公——小毛虫的内心世界。借助生动的多媒体课件，帮助学生了解小毛虫的变化过程，在此基础上，引导学生体会当自己不如别人时，不要悲观失望，而应该做好自己的事情的道理。在字词教学上，着重引导学生联系上下文理解词语的意思，运用多种方法识记生字。课前准备教师准备：1.制作小毛虫化茧成蝶的课件。2.制作生字新词学习卡片。3.收集本课作者达·芬奇的资料。学生准备：熟读课文，拼读生字，画出自己喜欢的词语。课时安排2课时。教学过程第一课时一、借助图画，引出课题1.教师借助图片导出课题。在春天的大花园里，快乐地生活着许许多多小居民。（情景转换，展示图片）你看到了哪些小居民？（蜜蜂、瓢虫、蜻蜓……）2.学生观察图片，发挥想象，自由回答。3.这些小居民就是我们常说的“昆虫”。认识生字“昆”。4.这些小昆虫都在做什么？（又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……）5.引入：并不是所有的昆虫都在“轻歌曼舞”，树上还有一只小毛虫（放大图片），这只小毛虫正做着与大家完全不同的事。今天，我们就来认识这条小毛虫。（出示：小毛虫图片）6.板书课题，齐读课题。设计意图：新课伊始，通过多媒体课件，引导学生进入课文情境，认识主要角色，产生兴趣，这样更有利于下一步对课文的学习。二、初读课文，了解内容1.教师有感情地读文。学生听读后思考：课文讲述了一个关于谁的什么故事？2.学生自由读文，读后对照课后生字表，圈出本课要求认识的15个生字和1个多音字。设计意图：熟悉课文，初步感知课文内容是深入学习的基础，在读文中关注生字。通过圈画，结合语境感知的方法，让学生大致了解本课生字。三、再读课文，初识生字1.学生朗读课文，教师指导朗读。2.学生自由读文，读后用“○”圈出自己喜欢的词语。3.小组交流，自学本课的生字。4.汇报交流成果。（1）分四组出示本课要求会认的15个生字和1个多音字，分小组读生字，注意生字的读音。（2）重点强调读音易错的生字。“任、挣、绒”是翘舌音；“尽”是多音字，在本课中读两个音，在“尽管”一词中读jǐn，在“尽心竭力”一词中读jìn；注意“律”和“愉”在读音上的区别。（3）出示生字卡片，指名读、开火车读。（4）出示本课要求会写的8个生字。师生一起研究采用恰当的识字方法识记生字。如熟字加偏旁：抽、纺、织、编、怎、消。（5）通过组词等方式，进一步了解8个会写字的意思。设计意图：由初读到熟读、朗读，使学生更加熟悉课文内容，更加了解故事情节和人物情感。在此基础上通过小组合作学习和教师引导的方式重点识记生字。四、学习课文第1自然段1.出示句子：一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切：大大小小的……生机勃勃。（师范读，强调冒号）2.“新奇的目光”是一种怎样的目光？你能换一个词语来形容吗？（好奇）3.请几位同学来为大家读读这段话，要求读出“新奇”的感觉。4.小毛虫看到的周围的一切是怎样的？引导学生相机理解“生机勃勃”一词。 5.与其他昆虫相比，小毛虫是怎样的？（既不会唱，也不会跑，更不会飞。）6.指导学生有感情地朗读课文第1自然段。设计意图：创设情境，让学生入情入境地学习。在学文中注意品词析句，通过抓住重点词语来理解课文内容，体会主人公的内心世界。五、学习课文第2自然段1.出示课件：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。2.指名朗读这段话。3.从这段话中找出一个词语来表现小毛虫的特点。（笨拙：笨；不聪明；不灵巧。）4.从哪些词语可以看出小毛虫的“笨拙”？用圆圈圈出。（九牛二虎之力、挪动、一点点）5.学生做“挪动”的动作，体会词语的意思。6.引导思考：小毛虫挪动一点点，轻松吗？你是从哪个词语看出来的？（九牛二虎之力）7.体会“九牛二虎之力”的意思。思考：小毛虫真的周游了整个世界吗？为什么这么说？（“九牛二虎之力”就是使尽了全身力量。） 预设：生1：因为小毛虫很小，叶子相对小毛虫来说很大。生2：因为前面说它费了九牛二虎之力，从一片叶子爬到另一片叶子上，所以小毛虫感到就像周游整个世界一样费力。8.学生自由读第2自然段。读出小毛虫“笨拙”的感觉。设计意图：这一自然段的两句话凸显了两个矛盾点，一个是“费了九牛二虎之力”，结果“才挪动了一点点”；另一个是“从一片叶子爬到另一片叶子上”，觉得“仿佛周游了整个世界”。教学时抓住这两个矛盾点展开讨论，让学生在思辨中体会小毛虫的“笨拙”。六、巩固识字，指导书写1.学生认读“整、抽、纺、织、编、怎”6个会写字。2.教师先集中指导左右结构的字的书写。注意每个字左右两部分的宽窄比例，“纺、织、编”右边的撇要越过竖中线穿插到“纟”下。3.“整”是上下结构的字，笔画较多，书写时上下重心平稳，下面的“正”要托住上方。 强调“”的末笔变成“点”。“怎”字下面的心字底斜中取正，托住上方。4.学生在田字格中书写，教师指导。5.展示学生写的字，评议、纠错。6.布置学生课后熟读课文，积累自己喜欢的词语。设计意图：生字书写是低年级教学的一个重点，本课针对生字特点进行归类书写，侧重指导左右结构的字，以及笔画较多的字，这样就做到了写字指导有重点，有针对性。第二课时一、复习第1、2自然段1.教师利用多媒体出示小毛虫在树叶上艰难爬行的图片。2.教师根据图片展示的情景，回顾第1、2自然段的内容。设疑：小毛虫眼见其他昆虫“又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞”，自己却步履艰难，它会怎么想、怎么做呢？设计意图：依据图片，回顾内容，学生会很快进入情境。设疑激趣，在思考中引发学生对课文内容的探索与学习。二、学习第3、4自然段1.指名朗读课文第3、4自然段。思考：小毛虫是怎么想的、怎么做的？2.学生朗读课文后回答问题。预设：（1）小毛虫心想：每个人都有自己该做的事情。（2）小毛虫不悲观失望，也不羡慕任何人。（3）小毛虫尽心竭力地为自己编织茧屋。3.根据学生回答，联系课文订正“尽”的读音。强调：“尽”在“尽管”中读jǐn，在“尽心竭力”中读jìn。拓展词语：jǐn—尽快、尽早；jìn—尽情、筋疲力尽。4.思考交流：（1）举例说明你对“每个人都有自己该做的事情”的理解。预设：蜜蜂该做的事情是——（采蜜）；蜻蜓该做的事情是——（捉害虫）；蚕宝宝该做的事情是——（吐丝）。（2）从小毛虫的“想”与“做”中你感受到了什么？（不要因为自己不如别人而悲观失望，要乐观、充满信心，去做自己应该做的事情。）5.结合语言环境体会“悲观失望”“羡慕”“尽心竭力”的意思。6.有感情地朗读课文第3、4自然段。设计意图：抓住主人公的内心世界与具体表现来体会人物特点，从而领悟从主人公身上折射出的处事哲理，做到读思结合。三、自学第5、6自然段1.设疑引读：小毛虫在茧屋里问了一个什么问题？外面是怎么回答的？2.学生回答前面的设疑。3.让学生举例说说他对“万事万物都有自己的规律”的理解。（例如：春种秋收；松柏四季常青；候鸟迁徙等。）4.请猜想一下外面的声音可能是谁说的。（学生自由想象，有道理即可。）设计意图：培养学生自读自悟能力是语文教学的一个重点，这两个自然段的内容较为浅显，适合学生自主学习，可以锻炼学生围绕关键语句进行深入思考的能力。四、学习第7自然段1.默读课文第7自然段。想一想：小毛虫发生了什么变化？它最后变成了什么？（蝴蝶）2.小毛虫是怎样从茧中挣脱出来，蜕变成美丽的蝴蝶的呢？我们一起来看一段视频。3.它变成了蝴蝶，现在它又是一只怎样的蝴蝶呢？课件出示：它灵巧地从茧子里挣脱出来……雾霭之中。4.抓住关键词语体会。（灵巧——说的是它的“动作”；轻盈——说的是它的翅膀；色彩斑斓——说的是它翅膀上的花纹。）（板书：灵巧、轻盈）5.指导学生有感情地朗读课文第7自然段。注意读出惊奇、欣喜的感情。6.回想小毛虫的过去，看到现在小毛虫终于变成了美丽的蝴蝶，谈谈自己的感想。预设：当自己不如别人时，不要悲观失望，而应该做好自己的事情，这样才能“化茧成蝶”，实现自己美好的理想。设计意图：利用课件，展示小毛虫“化茧成蝶”的过程，然后品读重点语句，体会成蝶的美好，再通过联系上文，感悟小毛虫身上蕴含的品质，从而把情感教育蕴含在对语言文字的品析之中。五、巩固识字，指导书写1.认读“布”和“消”，并组词。2.观察“布”和“消”各部分在田字格中的位置，尝试书写。3.教师巡视指导，发现书写问题，并及时范写。强调：“布”是半包围结构，注意“”要写得宽，“巾”要写得窄；“消”中“月”第一笔撇变为竖。4.展示学生写的字，评议，纠错。设计意图：意在让学生在老师的引导下掌握书写要领，把字写端正。六、复述故事，课后延伸1.出示课后第2题，借助提示，指导复述课文内容。 引导学生按“小毛虫—茧—蝴蝶”3个成长阶段来复述课文。2.学生复述故事。3.积累本课的词语。4.课后抄写自己喜欢的语句。设计意图：这篇童话故事情节生动，线索清晰，是练习复述课文的好范本。指导复述时有效利用课后第2题的提示，使学生学会复述课文的小方法。板书设计教学反思1.以读促讲，以读促思。本课教学充分利用了“读”的功能，在读中明理，在读中生情，在读中悟理。2.抓住重点词句理解内容。本文用词准确生动，从这些重点词语中能够体会人物的性格特点及文章的思想感情。3.重复利用多媒体辅助教学。利用多媒体展示情境，让学生入情入境地学习，学生的学习兴趣得到了极大的调动，在此基础上品读语言就更有亲切感。