小学数学人教版五年级上册2 位置教学设计及反思

这是一份小学数学人教版五年级上册2 位置教学设计及反思，共7页。

学科
小学数学
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
用数对确定位置 第（1 ）课时
教材分析
《用数对确定位置》是苏教版数学五年级上册第2单元教科书关于空间概念发展的教学内容。 《义务教育数学标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础,并且对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都起着较大的作用。教材的编写，与学生生活经验紧密联系，为学生提供了一个观察空间的新视角。教材编排完全符合学习由具体到抽象，由特殊到一般的认识规律。
学情分析
学生配备畅言智慧平板学生机并搭建智慧课堂教学环境下，开展教学活动，把信息技术和教育完美结合，资源丰富、形式多样，努力培养学生的自主探究和合作学习能力,利用智慧课堂评价形式多样化、评价反馈即时化促进教学过程整体优化。
五年级的学生在日常生活中已经有了大量关于位置的体验。如在教室中确定自己的位置，在做操的队列中确定位置，在电影院中找座位等。在低年级时学生已经学会了用第几来表述位置。而且五年级学生直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。仅仅靠传统课堂，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。利用智慧课堂可以设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐；利用智慧课堂的评价形式多样化的特点进行生生评价和师生评价，激发学生的学习热情；利用智慧课堂互动形式多样的特点促进师生互动和生生互动，教学有的放矢，有利于因材施教、加深对知识点的理解。
理念与方法
充分发挥智慧课堂信息化环境的优势，根据学生发展的生理和心理特征，遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，让三维目标得到和谐统一，培养学生自主探索的能力。重视以学生的已有知识经验和生活经验为基础，提供学生熟悉的情景，帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，注意选取富有学生情趣的学习素材和活动内容，从而激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
教学目标
1.知识技能目标：使学生能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在图表上用“数对”表示位置。
2.过程与方法目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度目标:感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，感受数学的符号美，产生学习数学的兴趣。
教学重点
从具体情境出发探索出确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。
2.能在方格图中用“数对”确定位置。
教学难点
让学生理解具体情境中的确定位置方法和在方格图上确定位置的方法是一致的，即先表示横方向上的数，再表示纵方向上的数。
信息化环境
智慧课堂环境下教师平板和学生平板及其多媒体课件
补充教学资源
科大讯飞畅言智慧课堂资源包
前置作业（可选）
无
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1：动画导入,揭示课题
同学们，请看大屏幕——我们来做个小游戏：动手，摆一摆！根据所给的信息，把学习用品摆放在合适的位置！
学生直接在教师平板上摆放学习用品的位置。
利用资源库自带动画互动游戏，生机互动达到创设情境，复习旧知，简单迅速，情境自然。
1.通过动画互动复习已学的“上、下、左、右”四个方位。2.引出课题：《用数对确定位置》。
环节2：讨论探究，认识数对
1.讨论：小军坐在哪里？
2.认识用列和行表示位置的方法。
3.认识数对，微课教学数对含义。
1.学生利用智慧课堂互动中讨论功能，描述小军的位置。2.学生用列、行表示小军和自己在教室的位置。
3.学生观看数对微课，用数对表示小军和自己在教室的位置。
4.学生在学生机批注课本P98练一练。
利用智慧平板展现情境图，屏幕广播，互动讨论、抢答、随机，拍照上传和对比讲解，播放微课，批注作答等功能增强生生互动和教学直观，创设自主探究的教学环境，使学生在思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。学生通过平板参与评价，实现评价的多样性。
学生从具体情境出发探索出确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置，初步理解数对的含义。
环节3：游戏巩固，加深理解
1.猜猜TA是谁游戏！：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他（她）是谁？
2.比比谁的反应快---站起来！
老师用白板写数对，（ a，3） （4，b） （ｘ，ｙ）猜！你有什么发现？
1.学生用数对表示好朋友在教室里位置，其他学生猜名字。
2.学生根据教师出示数对作出反应。
学生发现规律：数对是有顺序的。两个数组成一个数对。一个数对对应一个位置。
利用抢答、随机等互动功能营造充满活力的教学氛围，为课堂生成性辅助教学提供帮助。
巩固所学“数对”，学生能用数对表示教室里的位置，并明确数对的有序性。
环节4：联系实际，运用数对
1.播放微课-你知道吗：经纬线可以表示地球上任意一点的位置。
2.探究如何在方格纸上用“数对”表示位置，出示野生动物园平面图。
1.指名学生讲述经纬线与用列、行的关系。
2.完成作业纸。
（1）学生用数对表示指定位置。（2）学生根据数对说出景点名称。（3）请学生顺次连接爬行馆—狮园—动物托儿所—休闲服务区—爬行馆，围成的是平行四边形。
（4）捉迷藏游戏：找出小乌龟位置。
利用智慧平板录制微课，介绍在地球上如何确定一点的有关知识，拓展学生知识视野，感受数学的应用价值；利用屏幕广播、学生讲功能快速地将学生的作品展示在白板上，实现了学生在介绍自己作品时一目了然。
理解具体情境中的确定位置方法和在方格图上确定位置的方法是一致的，学生能在方格图中用“数对”确定位置，感受数对和图形关系。
环节5：拓展延伸，课堂总结
1.播放视频：走近笛卡尔和数对在生活中的运用。
2.你有哪些收获？
1.学生观看视频：笛卡尔和数对在生活中的运用。
2.畅谈收获。
利用屏幕广播、播放微课师生同屏使学生走近笛卡尔，感受数学就在身边，数学来源于生活，又应用于生活，培养学生学习数学的兴趣。
走近笛卡尔和生活中的数对，让学生把目光转向生活，使学生感受到数学就在身边，数学来源于生活，又应用于生活，培养学生学习数学的兴趣。
环节6：作业布置
任务：课后寻找生活中的数对。
学生利用课后时间寻找生活中数对，并利用班级空间拍照上传，分享交流。
利用班级空间布置任务解决口头作业不好检查的难题。同时在班级空间留言，营造师生互动、生生互动的氛围。
课后寻找生活中的数对，密切数对和生活的联系。
课堂评价方式
正面激励性评价为主，生生互评、利用畅言智慧课堂互动功能生机评价等多种评价方式结合，肯定、鼓励学生激发其学习数学的积极性和主动性。
板书设计思路
用数对确定位置
列：从左往右数
行：从前往后数
第4列，第3行：（4，3）→读作：（数对）四三
有序性
教学反思
本课是一节在智慧课堂环境下教学的创新课，在四年级的两个班的教学中进行了对比，在一班进行我设计的这节利用畅言智慧课堂环境下教学课程，二班利用传统教学模式教授书本原来的内容，结果发现，从课堂效果上看一班的学生积极性更高，课堂氛围更热烈，对数对的理解和运用更加感兴趣和深刻；而二班无论是课堂气氛、学生积极性和还是课后作业反馈来讲教学效果明显较差，说明创新的课堂教学效率更高。教学设计本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，也让学生感受数学来源于生活以及运用于生活。
课前运用班级空间，我的微课在课前发送微课以及分享一些课外数学资源，拓宽了学生眼界，也实现了老师资源与学生资源的共享。
在课上，智慧课堂的互动功能强大，通过互动讨论，发现问题，引导探究，通过抢答和随机等互动功能调动学生热情，学生参与度高；通过大量多媒体多方式展示图片视频，使得学生能够直观感受，让学生融入老师的情境教学中。屏幕广播师生同屏观看数对微课可以辅助学生理解数对的含义，由用数对表示具体事物到用数对表示抽象的点，有利于学生突破重难点。批注作答，课堂发布小练习可以让老师及时了解学生学习情况，调整教学。实现了教师主导，学生为主体的课堂，课上为学生提供发现问题、解决问题，引导归纳，总结概括，找到方法，最后加以应用，解决实际问题。很明显教学效果提升了。课后利用畅言班级空间布置任务：寻找生活中的数对，使得教学不仅仅局限于课本，拓展了教学空间。实现课前，课中，课后三位一体的教学。
智慧课堂的使用真正打造了智能、高效的课堂，实现了教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送多元化。智慧课堂在基于数据环境下，能做到个性化教学，体现师生互动，有利于发挥学生的主体性。智慧课堂让我的数学课教学的效率更高，加强了师生互动和师生互动，通过大数据分析，可以对学生个性化了解，有利于因材施教。课堂教学效率高，教学效果好。