人教部编版二年级下册13 画杨桃教案设计

13 画杨桃

教学目标

1．认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3．正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

4．能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

人文主题

懂得看问题应从不同的角度来看，试着站在别人的角度思考问题。

教学重点

1．认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2．正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

3．能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

教学准备

生字词卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解新教材》本课预习卡。

课时目标

1．认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字。

2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1．(出示杨桃图片)教师导入：同学们，你们知道这是什么水果吗？今天，我们要学习的课文，就与杨桃有关。(板书课题：画杨桃)

2．齐读课题。

二、初读课文，认识生字词

1．朗读课文，读准多字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段序号。

2．检查预习情况，指名朗读课文，纠正字音。

3．认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

翘舌音：“审、晌、视”；平舌音：“肃”；“诲”读第四声，注意与“悔”的读音区别；辨析多音字“倒”。

4．出示生字卡片“靠、视、抢、悦”，引导学生扩词识记。

5．指名读词语，全班齐读。

教室　靠近　而且　班级　哈哈大笑　倒下　审视　书页　严肃　半晌　抢先　笑嘻嘻

和颜悦色　教诲　喜悦

三、再读课文，整体感知

1．思考：读了课题，你想知道什么？

教师梳理问题：谁画杨桃？怎样画杨桃？画得怎么样？结果怎么样？……

2．默读课文，试着在文中找出问题的答案。

3．引导学生把以上几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。

预设：课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看一看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发的道理。

四、观察字形，指导写字

1．出示生字卡片，指名认读、组词。

2．引导学生观察“图、课”等10个字在田字格中的占位情况。

3．记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

4．指导要点：

“图”：按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。

“摆、抢”：左右结构，偏旁都是“扌”，注意“仓”与“仑”的区别。

5．学生练习书写，教师巡视指导，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6．学生交流评价。

五、布置作业，课堂延伸

1．订正《新解新教材》本课预习卡。

2．抄写本课重点词语。

课时目标

1．正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

2．能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

1．谈话：孩子们，通过上节课的学习，相信大家一定有了不少的收获，愿意跟同学们分享自己的学习收获吗？

2.课件出示课文生字词卡片，指名朗读、生齐读，教师再次进行朗读纠正与指导。

3．指名说说通过上节课的学习，对课文内容都有哪些了解，教师适时引导学生用自己的话简单描述课文的主要内容。

二、细读课文，了解文中不同人物的不同表现

在读通课文的基础上，引导学生进入课文不同的情境，读出不同的语调与情感。

1．情境1——学生嘲讽。

(1)请同学们自由轻声朗读课文第2～4自然段，引导思考：你从同学们的笑声和话语中读出了什么？

预设：嘲讽、嘲笑、讥笑、讥讽等。

(2)你能读出他们当时那种嘲讽的语气吗？(自由读→指名读)

出示句子：“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

提示：引导学生读出反问中含着讥讽，感叹中带着嘲笑，也可以引导学生将反问句改成陈述句，比较朗读。教师在关键时刻的示范也是必不可少的。

2．情境2——师生问答。

(1)请同学们默读课文第5～11自然段，想想刚看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的反应有什么不同，用不同的符号分别标注出老师的问话和同学们的回答。(自主阅读→交流)

(2)师生合作表演读，以此完成对这一部分内容的朗读，引导学生在想象中入情入境。

提示：“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”三个问题环环相扣，看似无心，却一步步逼近话题中心。老师的声音冷峻、严肃，又不露声色。学生的回答“不像！”“像五角星！”“好——笑！”虽然是跟着老师的问题作答，却饱含着嘲讽之意。朗读指导：众人齐答的句子，声调宜高亢一些，“好——笑”要拖长语调。

3．情境3——破解真相。

(1)当老师让那几位同学坐到我的座位上来观察杨桃的时候，他们说出来的话与刚才的话多么相似呀！请看——(出示《新解新教材》课件)

第一组：

“不像。”

“不……像！”

第二组：

“像五角星！”

“像……五……五角星。”

(2)好像只是在文字中修改了标点，增加了三个省略号，那么这两处的朗读语气能一样吗？请同学们练习朗读第12～16自然段。(自由读→分角色读→评议朗读情况)

提示：教师的话语“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“那么，像什么呢？”富有启发性；几位同学的回答因为标点符号的不同而表达出不同的语意，因为他们看到了杨桃与平时不一样的样子。

(3)下面，我们师生配合分别读读课文这两部分，再一次体会语言文字因为标点符号而带来的不同意蕴吧。

4．情境4——揭示道理。

(1)自由朗读第17自然段，指名找出描写老师神态变化的词语。指导理解“和颜悦色”。

(2)出示老师说的话：“大家发现了吗？……”

提示：老师的话富含哲理，引人深思，意味深长，宜读得慢一些，要读出一个人给众人讲道理的感觉。

三、拓展延伸，课堂小结

1．指名分角色朗读课文第2～l7自然段，在读中进一步体会人物心理的前后变化。

2．引导学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或者其他同学那样的经历，教师适时指导他们说得简洁、清楚，同时说说自己内心的真实感受(被别人嘲笑、嘲笑别人)。

3．教师小结：看来，如果没有站在别人的角度去看待问题，有时的确会犯错误，正如宋代大文豪苏轼诗中所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”(课件出示《题西林壁》)所以在评价一个人、一件事时，我们一定要做到尊重事实、尊重他人的独特感受。(补充板书：尊重事实　尊重他人)

四、布置作业，课堂延伸

1．完成《新解新教材》本课随堂练。

2．将这个故事讲给家人或小伙伴听。

板书设计

教学反思

这篇课文里的对话很多，要把教学重点放在对老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而学生的第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，可让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这样既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从而理解为什么会有这样的变化，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。为了拓宽语文思路，走出课本，利用资源，在课堂最后，可让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情，并通过学习和联系生活实际说出自己的体会、感受，在表达感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。