人教部编版二年级下册25 羿射九日教案

这是一份人教部编版二年级下册25 羿射九日教案，共5页。教案主要包含了板书课题，引导质疑，初读课文，自学生字，紧扣“艰难”，明晰起因，体会“神奇”，讲述起因，观察汉字，指导书写，布置作业，课堂延伸等内容，欢迎下载使用。
25 羿射九日教学目标1．认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。2．能根据表格内提示的内容讲故事。3．默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。人文主题学习羿无私奉献的精神。教学重点能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。教学准备生字卡片和《新解新教材》课件。课时安排2课时预习要求朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解新教材》本课预习卡。课时目标1．认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等4个字。2．学习默读课文，做到不指读。3．能借助表格内提示的内容讲故事的起因。教学过程一、板书课题，引导质疑1．谈话导入。教师：我国是一个历史悠久的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话传说。同学们知道哪些神话故事？(指名交流，如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日等)神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课，我们一起来读一则神话故事——《羿射九日》。2．板书课题，揭示课题，理解课题。(1)简介羿：我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，神勇无比。他造福人类，后人尊称他为大羿。(2)学习“射”字。①正音：“射”，是翘舌音，读“shè”。②加一加识记：身＋寸＝射；减一减识记：谢－讠＝射；编字谜识记：身高只有一寸；组词识记：射击、射箭。3．齐读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？提示：远古时候，天上有十个太阳吗？羿为什么要射落九日？他是怎么射日的？射日前后的世界各是什么样子的？二、初读课文，自学生字1．自主阅读课文，标注自然段序号，圈画课后生字词。2．全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？3．教师小结学生学习生字的方法：(1)运用形声字规律(形旁表意，声旁表音)识记：稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。(2)形近字比较识记。值日——植树　庄稼——大家　熔化——容易　裂开——烈火　从此——比较射击——感谢　射箭——煎蛋　艰难——很多　村庄——弄脏　乱窜——一串(3)编口诀识记。◇容易点火——熔　　◇火上加火——炎　　◇剪无刀(前)，寻笔帽()——箭三、紧扣“艰难”，明晰起因(1)默读课文第1～3自然段，思考：这个故事发生在什么时候？开始十个太阳是如何值日的？后来呢？(提醒默读要求：不出声，试着做到不指读。)(2)联系生活实际想一想：我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？如果有两个、三个、四个……甚至十个太阳呢？(课件依次出示十个太阳的图片)出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。重点引导学生联系生活中春、夏、秋、冬季节的不同，感受一个太阳照射的感觉；再一个一个地增加，感受十个太阳的极度炎热！理解“炙烤”一词的深刻含义。(3)在十个太阳的照射下，地上的万物发生了哪些变化？相机出示：禾苗被(　　　)了，土地被(　　　)了，江河里的水被(　　　)了，连地上的沙石好像都要被(　　　)了。①学生完成填空，读一读，引导想象：学生抓住“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语想象画面。②出示禾苗干枯、河床龟裂、太阳炙烤大地的图片加深体会。        ③引读加深体会，出示：因为十个太阳炙烤着大地，所以禾苗被晒枯了。因为十个太阳炙烤着大地，所以土地被烤焦了。因为十个太阳炙烤着大地，所以江河里的水快要蒸干了。(4)引导学生拓展想象：大地上还有哪些苦难景象？(5)有感情地朗读，体会羿的心情。四、体会“神奇”，讲述起因1．学生交流：你觉得文中第1～3自然段中哪些地方很神奇？2．教师指导学生根据课后习题表格中的起因部分，讲故事的起因。五、观察汉字，指导书写1．出示生字，认读生字。2．学生互相交流写字方法。3．学生提出难写的字，教师指导书写。要点指导：觉：上下结构，上部两点一撇，与“”一竖一点一撇写法不同。类：上下结构，上下等宽，上部的“米”最后的捺改为点。值、艰：“值”右部框内有三横，不要多一笔或少一笔；“艰”右部“艮”不要多写一点。4．学生练写，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。六、布置作业，课堂延伸1．订正《新解新教材》本课预习卡。2．抄写本课重点词语。课时目标1．会写“弓、炎”等4个字。2．能借助表格内提示的内容讲故事。3．默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。教学过程一、复习字词，回顾导入1．复习巩固生字词。(1)教师出示生字卡片，学生开火车认读。(2)课件出示词语，指名读、齐读。值日　熔化　艰难　弓箭　裂开　乱窜　炎热　庄稼　滋润　奔腾2．默读第1～3自然段，说说故事的起因。(学生自由交流)二、品读射日经过，感受羿的形象1．默读第4～6自然段，想一想：羿是怎么射日的？画出有关语句。2．汇报交流，教师指导理解。(1)指名读句子：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。①引导：从这句话中你体会到了什么？预设：虽然路途遥远，但羿不怕艰难险阻。羿心里很焦急，一心想解除人们的苦难。②齐读句子。(“九十九”要重读)(2)指名读句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。①学生默读句子，圈出句中的动词。(登、搭、拉、对准。)②自由朗读句子，边读句子边做动作，想象羿射日的画面。③再读句子，说说自己的感受。(羿力大无穷，动作一气呵成。)④从“嗖”这个拟声词中你感受到了什么？(神箭飞出去的速度之快、力量之猛。)⑤指导朗读：表示动作的词要读得稍重而有力度，“嗖”应该读得短促而有力。⑥指名读、齐读、比赛读。(3)指名读句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。①“爆裂”是什么意思？(突然破裂)从这个词语中你体会到了什么？(羿力量大，射得准，真是个神箭手。)②火球掉在地上，为什么会发出“噗噗”声？(掉在地上的火球要熄灭了)③读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又留下了怎样的印象？(英勇无畏、本领高强。)(4)齐读第4自然段。(要读得坚定有力，语速稍快，表现出羿的神勇。)过渡：就这样，羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，剩下的那个太阳怎么样了？(5)指名读句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。①仿说短语：害怕极了　紧张极了　担心极了　可怕极了②这个太阳为什么害怕极了？你能想象出他慌慌张张的样子吗？③一边想象一边读句子，读出太阳的害怕与慌张。过渡：十个太阳一齐出现在天空，给世界带来了巨大的灾难，羿为什么还要留下一个太阳呢？(6)学生自由读第6自然段，用“____”画出能说明羿留下一个太阳的原因的句子。指名读句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。①你能给这个句子换种说法吗？预设：羿想，有了太阳，就有了光明和温暖，庄稼才能生长，人类和动物才能活下去。②对比朗读两个句子，引导学生发现同样的意思可以用不同的方式来表达。③指名朗读第6自然段，画出描述羿心理活动的句子。读时语调平缓，读得平实一些。三、紧扣“生机”，品读结果1．指名读最后一个自然段。2．天上只有一个太阳了，世界变成了什么样子？出示句子：土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。(1)展示图片，理解这句话的意思。(2)理解“勃勃生机”的意思。(3)指名用“勃勃生机”造句。3．与前文对比，体会“羿射九日”前后大地的变化。曾经被烤焦的土地渐渐变得滋润起来了。曾经快要被蒸干的河流变得____________。(奔腾欢唱起来)曾经________________变得______________。(被晒枯的花草、树木、禾苗　繁茂起来了)4．思考：从这些变化中你体会到了什么？(人们又过上了幸福安宁的生活，羿为人类作出了贡献。)5．指导朗读，揭示“结果”。引导：这部分内容写羿射九日后大地发生的变化，这就是本文故事的结果。(板书：结果)四、感受“神奇”，讲述故事1．根据表格里的内容，讲一讲神话故事。(1)(课件出示表格)引导学生读读表格里的内容，了解故事的起因、经过、结果。起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。(2)按照“起因、经过、结果”的顺序和同桌合作讲故事，再指多名学生讲故事，师生共同评议。2．你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。(1)学生默读课文，把自己觉得神奇的内容做上记号。(2)分小组交流自己的看法，说说你为什么觉得这些内容很神奇。预设：我觉得“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”的想象丰富神奇。“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”，这些句子表现出了羿充满力量，十分神奇。五、观察汉字，指导书写1．出示“弓、炎”等4个要求会写的生字，学生认读后按结构分类。2．引导观察生字各部件的结构以及各个笔画在田字格中的位置，交流书写要点。3．重点指导易写错的字。提示：“害”的第一笔点写在竖中线上，中间的横写在横中线上，直贯三横的竖写在竖中线上，“口”写宽扁。“此”第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平，第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高，且竖段落在竖中线右侧。4．学生在田字格里描红、临写。教师巡视，个别指导。六、布置作业，课堂延伸1．完成《新解新教材》本课随堂练。2．将《羿射九日》的故事讲给家人或小伙伴听。板书设计教学反思这堂课把教学重点放在了朗读理解上，采取充分朗读，小组合作，师生共同探究的形式，组织学生用读来领会大地的勃勃生机，通过反复朗读来体会人物的精神。在课堂上还安排了练习讲故事环节，这样既让学生对课文内容有了深层次的理解，又锻炼了其语言表达能力和组织能力。通过实实在在的对学生进行语言训练让学生学好语言。在这节课的教学中还存在着一些问题，如在交流“感受羿的形象”这个环节中，分析得不够透彻，致使学生对羿虽然有认同感，但是认识不够，不是从心底里发出深深的敬佩之情。