人教版五年级上册2 位置教案设计

这是一份人教版五年级上册2 位置教案设计，共5页。教案主要包含了情景导入，探究新知，巩固拓展，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
课 题
位置（一）
备课人
学情分析
五年级学生，总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。
绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。
教学目标
知识与技能
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法
使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感态度与价值观
培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重难点
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学准备
多媒体
教学节数
一课时
一、情景导入
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
王艳
赵雪
周明
张亮
孙芳
李小冬
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、探究新知
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
作业：教材第21页练习五第1、2题。
板 书 设 计
位置
明确行、列的意义
通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
认识数对
教 学 反 思
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多彩的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，学生自主发现，自主探究，自主解决的思想。具体教学环节设计如下：
1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念。
2、结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握。
3、用座位图让学生参与思维，在准备的图上找出几位同学的位置，并用列行来描述。
4、座位图变为圆圈图，让学生直观感受位置在座位图和圆圈图中的联系，并引导学生用数对来描述位置。
5、完成例2，用数对描述象棋图中各个棋子的位置。
6、学生课堂活动，在准备的大方格图上找出自己好朋友的位置，并用数对描述。同时对数对进行比较。如：（4，6）和（6，4），让学生进一步理解数对中每个数字代表的含义。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意，同时也存在不足：
1、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行。
2、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。