2021学年三小数的意义和性质教学设计

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这是一份2021学年三小数的意义和性质教学设计，共4页。

3.3小数的性质

年级		五	学科	数学	主题	小数的性质		主备教师
课型		新授	课时	1	时间			导学教师
教学目标		1.使学生在现实生活中，通过猜想、验证以及比较，归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。 2.使学生在构建小数概念的过程，培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。 3.使学生在经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
教学重、难点		教学重点：理解并掌握小学的性质，会应用小数的性质改写小数。教学难点：理解并掌握小学的性质，会应用小数的性质改写小数。
导学方法		引导学生在经历解决生活中实际问题的过程，理解并掌握小学的性质，会应用小数的性质改写小数。
导学步骤	导学行为（师生活动）						设计意图		导学教师复备
回顾旧知，引出新课		创设情境，引导需求 1、想一想，如果在整数6的末尾添上一个0，这个数会发生什么变化？添上两个0呢？ 2、在600的后面分别去掉一个0、两个0后它的大小会发生什么变化呢？如果在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小会不会发生变化呢？生交流猜想					通过复习激发学生的学习兴趣。
新知探索例题精讲		探究例4：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么说它们的单价是相等的？你有办法验证自己的判断吗？生讨论后小结： 0.3元=3角 0.30元=3角所以0.3=0.30 0.3表示3个十分之一；0.30也表示3个十分之一；所以0.3=0.30 你能用一句话说说0.3和0.30的相同点和不同点吗？教学例5：先看图填空，再比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 0.1米= 生在刻度尺上分别找出0.1米、0.10米、0.100米位置。比较它们的大小。 1分米=10厘米=100毫米米= 米= 米 1分米=10厘米=100毫米 1分米=0.10米=0.100米能用其它方法来说明“”01=0.10=0.100”吗？引导归纳观察上面两个等式，从左往右看，小数的末尾各是怎样变化的？小数的大小有没有变？从右往左呢？生交流后小结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，这是小数的性质。探究例6：左边哪些小数里的“0”可以去掉？为什么？生独立完成后，追问：2.80、4.00中的“0”为什么可以去掉？3.05、0.65中的“0”为什么不能去掉？生交流后小结：根据小数的基本性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。试一试：不改变大小，把下面各数改写成三位小数。 0.4= 3.16= 10= 生完成后交流：如果把10看作小数，它的小数点应该在什么位置？如果把10改写成一位小数或两位小数，该怎么做？谈论后小结：应用小数的性质，也可以在小数的末尾添上“0”以增加小数部分的位数，如果把整数改写成小数的形式，只要在整数个位右下角点上小数点，在根据要求在末尾添上若干个0。					让学生通过交流发现小数的性质。让学生了解小数的性质及与小数意义的联系。
课堂检测		自主练习 1、照样子在□里填上合适的小数。 2、下面各数在，哪些“0”可以去掉，哪些不可以？为什么？ 1.80 0.250 703.050 17.00 0.060 300 60.0 3、化简下面小数。 0.400 0.080 1.750 29.00 10.830 20.10 0.0350 80.040 4、把下面个数改写成三位小数。 0.5400 30.6 80 1.0200 60.0 0.5040 3.60 8.0 1.20 0.0600					课堂练习的设置是让学生巩固小数的性质。
总结提升		课堂小结：谈谈你这节课的收获：
板书设计		小数的性质小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，这是小数的性质。
本课作业		1、把相等的数用线连起来。 2、写出三个大小相等的小数（）=（）=（） 3、把下面物品的价格写成用“元”作单位的两位小数。
本课教育评注（实际教学效果及改进设想）