高中语文7 *陈情表评课ppt课件

这是一份高中语文7 *陈情表评课ppt课件，共32页。PPT课件主要包含了教学目标，文体知识，为何陈情如何陈情，研读文章，第1段，夙遭闵凶，父丧母嫁，多病零丁，门衰祚薄，夙婴疾病等内容，欢迎下载使用。

　　 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古文言句式等。 2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。   3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。  
陈情表 李密
   1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。   2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。   3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。
教学方法：不惟模式，贯彻理念（”三动一适应”课改理念）。教学时数：三课时
一、作者介绍　　 李密（224－287），西晋犍为武阳（今四川彭山）人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾在三国时出仕蜀汉，担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。　　
陈情表 李密
此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。
　　表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”
陈——陈述、禀报　　情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）　　表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）　　所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。　　
（一）分析课文第1段　　1、齐读第一段。  2、由几名同学找出重要的字、词、句，并解析。  3、指名学生口译本段文字，师生共同订正。  
4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？ 
明确：总摄作用，统领文章第1段。 
5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁） 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病） 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人） 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）
思考：李密用在自己身上的形容词有一个共同点，是什么？是从哪几个角度阐释的？
身世凄凉，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
我们看到了李密形影相吊的孤寂，我们听到了少年孤苦无依的哀叹。
（二）分析课文第2段 
1、学生齐读第2段。　　 2、由几名同学找出重要的实词、虚词、词类活用等，并连同词义大声读出。  3、指名同学口译本段文字,师生共同订正。　　
4、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。　　
明确：“臣之进退，实为狼狈。”　　
5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。 　　6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？ 　　
明确：进：无以报答祖母养育之恩； 退：不能回报朝廷知遇之情。 　
思考：文中哪些地方可以体现新晋对李密的起用？李密又是如何应对的？
晋对李   陈情  李对晋 
察臣孝廉  举臣秀才
责臣逋慢催臣上道告诉不许
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
一祖母情深似海进，无以报答祖母养育之恩。二圣上恩重如山退，不能回报朝廷知遇之恩。
思考：第一句后是否少了一句话？如果晋武帝在他面前，李密会说什么让晋武帝哑口无言？
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
我们看到了祖母奄奄一息的悲恻，我们听到了老人病重无奈的呻吟。
讨欢心（伏惟圣朝）剖心迹（且臣少仕）表忠心（今臣亡国贱俘）明缘由（但以刘日薄西山）亮观点 （是以区区不能废远）
思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？  　尽忠日长，尽孝日短；先尽孝后尽忠。 
我们看到了作者诚惶诚恐的怖惧，我们听到了孝子忠诚恳切的哀告。
作对照（臣密今年四十有四）明主旨（乌鸟私情）表诚心（臣之辛苦）提希望（愿陛下矜悯愚诚）表忠心（臣生当陨首）
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？