五年级上册第八单元26 忆读书教学设计及反思

这是一份五年级上册第八单元26 忆读书教学设计及反思，共7页。教案主要包含了在生词表中圈出难写的字词,正确，给下列多音字组词，布置作业等内容，欢迎下载使用。
第二十六课《忆读书》 教学目标 1.认识“舅、宴”等15个生字,读准多音字“传、卷”,会写“舅、津”等13个字,会写“舅父、津津有味”等15个词语。2.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。3.能结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。4.能对作者的读书方法发表自己的看法。教学重点1.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。2.能结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。教学准备 1.教学课件2.字词学习检测单。 字词学习检测单一、同桌互测认读的字词,然后圈出生字条中容易读错的字,多读几遍。二、在生词表中圈出难写的字词,正确、规范地抄写,并选择两个词语造句。词语：___________________________________________________________句子1:___________________________________________________________句子2:___________________________________________________________三、给下列多音字组词。传( zhuàn)______                         着(zhe)______( chuán)______                           (zháo)______(zhuó)______卷(juǎn)______(juàn)______ 课时安排2课时  教 学 设 计 第 1课 时 课时目标  1.认识“舅、宴”等15个生字,读准多音字“传、卷”,会写“舅、津”等13个字,会写“舅父、津津有味”等15个词语。2.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。  教学过程 一、复习导入,揭示新课1.引导学生回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。2.引导学生回顾作者冰心的相关资料,揭示课题,导入新课。板书:忆读书 二、初读课文,学习生字词1.让学生自主学习生字词。教师明确要求。(1)轻声读课文,自主学习生字词。(2)独立完成《字词学习检测单》,同桌互改。2.全班交流反馈,教师相机指导。(1)学生交流容易读错的字词,教师相机正音。提问:你想提醒同学们哪些容易读错的生字?有什么好的识记方法想与大家分享?①“水浒传”中的“浒”读“hǔ”,意思是“水边”,要注意和“许”的读音区别开.预设:②“栩栩如生”中的“栩”读“xǔ”,是个形声字,原意是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。两个“栩”连读时候,第一个音会变调,我们注音的时候,要注意两个音都是三声。教师进一步点拨：①“寇”读“Kòu,容易和“冠”字混滑,可以借助对比组词的方法强化记忆。②“刊读“kān”,本义是“砍、刻”,古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。(2)学生交流易写错的字词,教师指导书写。点拨：①“舅”字上半部分的“臼”笔顺容易写错,正确的笔顺是“撤、竖、横、横折、横、横”。书写的时候,中间的“田”要写在田字格的正中间。②“葛”字下半部分的“匃”不能写成“匈”。书写的时候“日”在田字格的横中线上,“匃”在田字格的下半格。③“衰”中间的一“横”要长于“亠”中的“横”,“衣”字底的“”要写得舒展。④“津”字左窄右宽,右边“聿”部的第二笔是“长横”,最后一笔是“竖”,书写的时候要注意右边“横”画分布均匀,长度不一。 三、从“忆"入手,梳理作者的读书经历,总结梳理信息的方法1.学生同桌互助学习,教师明确要求:用较快的速度默读课文,围绕“忆”开展小组讨论,梳理作者的读书经历,并说说你是用什么方法梳理信息的。2.教师巡视,引导学生借助多种方法梳理信息:有没有缺漏的信息?有没有有争议的信息?每个同学梳理信息的方法一样吗?3.全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息:作者读书各个阶段的年龄;作者在每个阶段读了什么书。预设:作者七岁时开始读《三国演义》,后来又读了《水浒传》《荡寇志》,十二三岁时读《红楼梦》,中年以后再读《红楼梦》,1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。4.全班交流梳理信息的方法,师生共同归纳。(1)可以借助圈画法,用不同的符号圈画出时间、书名,以及作者的感受等关键词。(2)可以用列表法,把找到的信息进行分类整理。(3)可以用归纳法,把信息归纳成几句话,批注在相应的段落旁。(4)还可以列时间轴,将作者的经历串成清晰的一条线索。 四、小组合作学习,自主梳理好书的标准1.学生小组合作学习,教师明确要求。(1)用较快的速度默读课文,梳理好书的标准,提取重要信息。(2)选择一种梳理信息的方法,小组合作整理信息。(3)推荐一名发言人,做好汇报的准备。2.全班交流。教师明确要求:一个同学在说的时候,其他同学注意听他有没有遗漏信息、是否表达清楚,做好补充的准备。预设（列法表）：读书经历对这些书的态度或评价好书的标准阅读时间阅读书目  七岁时《三国演义》听得津津有味,对章回小说产生 能激发阅读兴趣《水浒传》尤其欣赏,人物描写生动人物形象生动、相棚如生、个性鲜明《荡寇志》没有人物个性,索然无味十二三岁《红楼梦》十二三岁时兴趣不大,觉得厌烦。中年后再读,尝到其中滋味耐人寻味1980年后《西游记》精彩故事情节精彩,不繁项《封神榜》繁琐现代文艺作品有的满带真情实感、质朴浅显,让心动神移,不能自已满带真情实感、质朴浅显 3.组织学生对发言同学的信息进行补充、更正。预设：(1)作者对《三国演义》的态度还有“无限期待”,因此可以得知好书还能引发无限期待。(2)现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、质朴浅显的篇章……使我心动神移,不能自已”的,也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病呻吟的”,作者是从两方面写的,应该把作者对这两方面的评价都写上。4.引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣:刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准,这些方法各有什么优缺点呢?预设：(1)圈画关键词句的优点是便于操作,缺点是找信息时还要重新看文章。(2)列表格的优点是将信息分类归纳,很清楚明了,但表格设计有时有困难。(3)把信息归纳成一段话并批注,能突出文章的主要信息,缺点是不够简明,不能一目了然。(4)列时间轴的好处是生动形象,缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。 五、布置作业1.熟读课文。2.抄写“舅父、津津有味”等15个词语。   第 2 课 时 课 时 目 标 1.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书方法和读书的好处。2.能结合自己的读书经历,交流对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 教 学 过 程 一、复习回顾,导入新课1.引导学生回顾:上节课,我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息?2.让学生再次默读课文,导入新课。 二、梳理作者的读书方法,结合生活经验讨论交流1.引导学生利用上节课归纳出的方法,梳理作者的读书方法。教师相机板书关键词。预设:作者七岁时读《三国演义),是一知半解地读:读《水浒传》荡寇志》是比较着读《红楼梦》在十二三岁读过,到中年又读,是反复读;1980年后读“万卷书”,是挑选、比较读。2.引导学生结合生活经验思考:你有没有用过这些读书方法?你自己还有哪些读书的方法？3.全班交流预设：(1)我最喜欢读《西游记》,已经反复读了两三遍,越读越有意思。(2)放假的时候,爸爸带我到书店,我会挑选自己喜欢的书看。(3)妈妈说读书不能一知半解,所以读书时,我总是要弄清楚每一部分的意思。(4)语文课上我们常用的读书方法还有边读边批注、边读边想画面、读写结合、猜读等。(5)我读书时还会把好词好句摘抄下来。4.讨论交流对“一知半解”读书法的看法。(1)出示老舍《谈读书)片段,让学生快速默读,了解老舍的观点。我有个很大的毛病:读书不求甚解从前看过的书,十之八九都不记得;我每每归过于记忆力不强,其实是因为阅读时马马虎虎,自然随看随忘。这叫我吃了亏一光翻动了书页,而没吸收到应得的营养,好似把好食品用凉水冲下去,没有细细咀嚼。因此,有人问我读过某部好书没有,我虽读过,也不敢点头,怕人家追问下去,无辞以答。这是个毛病,应当矫正!丢脸倒是小事,白费了时光实在可惜!(2)全班交流:你是否赞同“一知半解”的读书方法?说明理由预设：①赞同,读总比不读好,“书读百遍,其义自见”,读得多了慢慢就明白了。②不赞同,一知半解,囫囵吞枣,既浪费时间,也没什么效果,有时候还有可能造成理解的错误。(3)教师小结:读书的方法有很多,每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。 三、梳理交流读书的好处,结合生活经历说体会1.引导学生思考:在作者笔下,读书的好处有哪些?预设：(1)从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。(2)通过读书,能知道许多事情,认识许多人物。(3)作者永远感到读书是生命中最大的快乐。2.组织学生结合生活经验说一说:你认为读书还有哪些好处?预设：(1)我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣,读书给我带来了很大的快乐。(2)“读书破万卷,下笔如有神”,读书提高了我的写作能力。3.进一步引导学生思考:对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话,你有什么体会?(1)通过读书,我的作文水平提高了,得到老师表扬,我很高兴。(2)当爸爸妈妈不在家时,书就像朋友一样陪伴我,让我不再孤单。(3)我给弟弟读故事书,看他听得那么认真,我很高兴。(4)读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。教师归纳并相机板书：最大的快乐 四、板书设计 忆读书七岁时                    十二三岁、中年                     1980年后一知半解地读、比较读                 反复读                         挑选读                               最大的快乐                     比较读