数学二年级上册课桌有多长教案设计

《课桌有多长》教学设计与反思

教学内容：北师大版小学数学教材二年级上册第51—52页。

教材分析：“厘米”使学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”和“分米”等长度单位做准备。在测量中，教材安排了丰富的测量活动，如自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，在这个基础上引导学生认识长度单位“厘米”，体会“厘米”的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。在教学中，教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。

学情分析：二年级学生虽然年龄小。但对尺子并不陌生，每个学生都见过学生尺，从他们的已有知识和生活经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说，可以用尺子来画直线，页可以用尺子来测量。但学生对1厘米有多长，怎样用厘米作单位来测量物体却了解的不多。

教具学具：直尺图    直尺     铅笔

知识与技能：经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

过程与方法：认识“厘米”，体会“厘米”的实际含义，会用刻度尺中的厘米作单位测量物体长度  。

情感、态度与价值观：能估计较小物体的长度，培养学生初步观察、操作的能力及估测的意识。

教学重点：认识长度单位“厘米”。

教学难点：能正确地用直尺测量物体的长度。

教学过程：

一、  创设情境：（活动导入）

师：同学们，上节课我们已经学习了测量物体的方法，你能用学到的方法测量你的课桌的长度吗？学生自主选择工具测量、汇报。淘气和笑笑也遇到了同样的问题，你们知道为什么会这样吗？（课件出示）

二、  探究新知：

1、活动一：认识厘米

你们对各自的汇报结果有什么疑问吗？

学生：测量的工具不同，所以测量的结果也不同。

师：要想得到同样的测量结果，就必须选择同样的工具测量。那邮什么办法能解决这个问题吗？

（设计意图：有目的的引导学生思考、尝试，通过学生在小组和全班交流，让其体会到由于方法的不同得出的结果也不同，从而体会到统一测量工具的必要性。同时让学生自主探索、合作交流的过程中获得知识，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。）

师：在生活中，你们看到人们用什么工具来测量物体的长度？

学生回答后，引导学生你们想知道人们怎样用尺子来测量的吗？今天我们就来认识一下尺子。

课件出示：尺子图     

引导学生观察自己的尺子图，请仔细观察，你都看到了什么？同桌互相说一说。

根据学生的回报适当引导，你的发现和他一样吗？

教师引导,1厘米有多长，从0刻度到1厘米之间的长度是几厘米？

再次引导，请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？（同桌互说）

小结：从0到1厘米之间的长度是1厘米，直尺上相邻两个数之间的一段长度也是1厘米。板书1厘米

师：我们知道了1厘米的长度，请你用手比一比，然后你和的同桌交流下，看你们比的是不是差不多。

在生活中，有很多东西的长度大约是1厘米，你能找出哪些物体的长度是1厘米吗？（学生自由回答，并展示所说的实际物品）

设计意图：通过学生观察尺子的活动，让学生发现自己所观察到的尺子的特点，并在教师的引导下完整认识尺子，然后结合已有的经验发现1厘米，经历比一比和联系生活找一找的活动，引导学生感受1厘米的实际长度。

2、活动二、测量物体。

引导：怎样用尺子来测量物体的长度呢？

学生活动：同桌互动可以发现测量物体的方法。交流、汇报。

强调：把尺子的0刻度对准物体的一端，看物体的另一端对着的数是几，物体的长度就是几厘米。

3、活动三：尝试运用。

（1）从自己的文具盒里拿出一支铅笔，先估一估，再量一量。（同桌互动）

（2）课件出示教材51页下面小熊测量图，想一想，它们这样量对吗？（找学生分别说说4种测量方法是否正确。

（3）课件出示测量图。学生回答

4、量线、画线。

引导学生参与活动

小结：画线时，要注意从尺子的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线就画到尺子的几厘米的地方。

设计意图：给学生以自主学习的空间，能力强的可以自己想方法，能力差的可同桌合作尝试，感受测量的方法。

三、  巩固应用、内化提高。

课件出示练习题目。

设计意图：创设一些活泼有趣的问题情境，让学生在喜闻乐见的情境中学会运用所学知识去解决问题，有利于提高学生的学习积极性，体验成功的快乐。

四、  课堂小结：

通过本节课的学习和活动，你有什么收获？你想对同学和老师说什么？

板书设计

厘米   cm

教学反思：

 《课桌有多长》是北师大版二年级上册第六单元《测量》的教学内容之一。《课桌有多长》紧跟《教室有多长》一课之后，是学生再进一步更深的学习测量知识，本课要学习长度单位“厘米”，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”长度单位做准备，本节课根据教材的安排，在本课教学中我设计了丰富的测量活动贯穿教学始终，学生在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同探究、体验，教学中我掌握了教学的知识、思想与方法，使学生充分感受到数学的魅力和乐趣。

    鉴于学生的认识，课堂上我尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动手、动脑的乐趣。

    在教学中认识直尺时，其实学生早已接触过尺子，都能正确的认出尺子，但是他们真的认识尺子吗？尺子都有哪几部分构成，这些部分都有什么作用？学生并不一定都知道。引导孩子观察尺子的结构，有助于更好的掌握测量的方法。
    在教学中我重视学生的操作能力，在操作活动中，让学生初步建立起1厘米的长度概念。学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后以手势表示1厘米的长度，再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。
    认识尺子之后，就要学习测量。我先出示课本小熊测量情景图，出现不同答案时，让学生讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，我再以一句简练、切中要害的话总结和提示，顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。  

    当然，这节课也出现了今后需要努力的问题：如个别学生对于用尺子测量物体的方法还需进一步加强；部分学生在填估计与测量的数值时，总是没有先填出估计值，而是先测量出多少估计值也照写；有的学生对于估物体的长度时，与物体实际的长度差距较大。还请各位老师指点！