小学科学苏教版五年级下册1.认识常见岩石教学设计

（苏教版）五年级科学下册教案

第四单元 岩石与矿物

1. 认识常见岩石

教学资源开发

本课内容是小学科学教材第四册第五单元的起始课。学生在三年级学习了《生命之源——水》、《土壤与生命》，四年级学习了《我们周围的空气》等内容，本单元继续学习地球物质——岩石与矿物。

岩石是学生身边常见的物体，但是生活中受地域的限制，学生接触到的岩石种类比较少，为了弥补学生的不足，我在本课教学中突出体现了信息技术的优势，为学生准备了一组课件：各地不同的岩石；盐酸与各种岩石发生反应的录象；各种岩石在水中的沉浮现象；网络环境下运作自如的电子表格；自制的岩石网页（分类、应用、岩石的图片与详细介绍）这组课件的目的在于为学生提供丰富的资料，让学生自主选择，对自己感兴趣的内容进行更深入研究，课堂中能在师生之间建立多种交流方式，使学生得到充分的展示。

依据学生的特点，将本课的教学目标制定为：

过程与方法

会用感官和工具认识常见岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特征；

能够用相关的分类标准对岩石分类；

能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料；用自己喜欢的方式记录观察结果。

知识与技能

知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同。

初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。

情感态度价值观：

欣赏自然界岩石的美丽。

教学过程设计

一、激趣导入

1.师生交谈，说说自己从哪找到石头的，还在哪看到过石头。

2.（播放呈现大量不同岩石自然形态的视频）讲述：岩石是天然形成的，可以说它是大自然的宠儿，每一种岩石都有自己的发生、发展和破坏的历史，

3.出示课题：这节课我们就来认识岩石。

【评析】学生在小组内把自己带来的石头取出来，互相看，说一说从什么地方找到的，谈谈有关石头的趣事。再欣赏教师制作的课件。从课件中发现生活中不容易见到的岩石，打破地域的界限，穿越时空，在短时间内更多地欣赏自然界中的岩石。对岩石有更全面的了解，也调动了学生探究的积极性。

二、实验研究

（一）制订研究计划。

1.每个人都有自己采集到的石头，互相看一看。

2.在小组内观察你们组带来的所有岩石，你能发现它们有哪些不同?（组织汇报）

3.关于岩石你想研究什么呢？（组织学生汇报。）

4.根据同学们的观察，大家想研究这些内容（见上表，它是教师根据学生的回答输至电脑中），现在以小组为单位，根据现有的条件制订研究方法。

（二）分组实验

1.在观察实验的时候，用你喜欢的方式记录观察的结果。

2.组织学生汇报。

【评析】 学生利用实验室里的器材、材料，在小组内合作进行实验。当学生们有了发现时，能对自己提出的问题进行解答时，利用教师提供的电子表格记录结果。教师可以在主机上时刻关注学生小组活动情况。发现有价值的实验方法时，通过网络进行播放，让小组之间及时沟通。如果学生对其他组的实验过程或结果有兴趣，还可以利用网络随时观看，有针对性地咨询、交流。学生在这个过程中发现可以从颜色、光泽、硬度、形状、花纹等许多方面来研究岩石的特点。学生自己完成了表格。这一张表格开阔了学生思路，便于学生交流互补，又理顺学生思路，帮助学生学会记录实验过程、结果的方法。表中横、纵向的不确定格数，让学生明白问题可能还有许多，方法、结果也不是固定的，吸引学生课后进一步研究。

（三）补充实验

1.盐酸与各种岩石的反应录像。

2.各种岩石在水中的不同状态。

【评析】教师发现学生的实验方法已经基本用尽时，及时运用视频将用水、盐酸进行的实验展示出来。把在课堂没办法进行的实验通过信息技术传递给学生，不给学生留下遗憾。

三、给岩石进行分类

1.自由分类。我们已经对岩石很熟悉了，你能给岩石分分类吗？（学生自由选择分类标准，对岩石进行分类）

科学的分类。

大家想知道地质学家是怎样对岩石分类的吗？（向学生介绍使用网页浏览方法）能说说地质学家把岩石分成了哪几类？

四、自主拓展

自由阅读网页，了解更多有关岩石的知识。

【评析】在教师的指导下，学生独立阅览教师制作的网页。网页中有几大主题内容，学生可以根据自己的喜好选择阅读。该环节的设计满足了不同学生的个性需求。

五、总结。

通过刚才的浏览，你又认识了哪些岩石？

这节课我们通过动手操作观察实验，并借助了信息技术手段，认识了岩石。下课之后，大家可以对照我们所找到的各种资料辨认自己的岩石。

精彩片断赏析

“汇报对岩石观察”的教学片断

师：刚才老师注意到有的同学很仔细的在看别人找到的岩石，那么下面就请你仔细地观察你们组找到的这些岩石，看你能找出它们有哪些不同之处。清楚吗？

生：（在各自的小组内进行观察）

师：刚才大家在仔细的观察，谁能把你的发现告诉大家。（师开启WORD——实验报告文档。根据学生的汇报敲击关键词。）

生：我发现我们组的石头颜色不同，形状也不同。

师：怎么个不同呢？

生：这个像三角形，那个像椭圆形，我们还发现相互碰撞的声音不同。

生：我们发现有的石头特别坚硬，而且是圆形的。这个石头表面光滑，是正方形的。

师：你刚才说那块石头特别坚硬，它跟谁比呀？

生：（生指另一块石头）坚硬是和这种石头比，一敲，拿钉子敲两下，（这块石头就）掉下一些粉末。

师：噢，他们注意到石头有软硬的不同。其他小组，你们还发现了什么？

生：我们组发现有一些（指手中的石头）像这种石头，虽然下面跟普通石头没什么区别，而上面却有一些凹凸不平的，在阳光下照着又感觉有光泽。还有，像这种石头，虽然表面不是有光泽，但是它是透明的。

师：哦，你们组发现这么多。

生：我们还发现像这种石头，它虽然表面是白色、灰色组成的，但是给人感觉它的这一面（翻转石头至另一面）不仅平滑，而且是像这种石头（指另一种石头）一样，会反射一定的光。

生：我们组发现圆形的石头能分力，因为水滴到圆形的石头上，圆形的能让水向下滴，可是滴到方形的上面，水就会存在上面，不是特别多的话就落不下来。

师：其他组的想法？

生：我们组发现有的石头比较扁，而且有光泽；而有的石头比较粗糙，而且它的厚度比这个（举第一块石头）要厚的多。

生：（举起一块石头）这个石头如果拿放大镜看的话，就会发现有许多用肉眼看不着的细纹。

师：观察的真细致。

生：我们还发现如果用这种打火石和普通的山上的石头相互碰撞的时候，这一块大的打火石没有撞过小的石头，我们感到非常奇怪。

生：这块半圆形的石头，如果从边撞的话（指圆润的部分），力能分解下来。（指另一块）这个是凹凸不平的，力没有办法分开。

生：我们组发现这块石头是人工制造的，（举另一块石头）这是天然的。它们俩要是互相碰撞，（天然的石头）这块会发出有一种特殊的味。（人工的石头）这块没有什么味儿。

师：你们的发现很多很多。大家注意看屏幕，刚才老师只是把其中的一小部分给列出来。我们大家发现了这么多问题，你可以选择你感兴趣的问题研究。想想用什么办法去研究？

【片断评析】 科学素养的形成是蕴涵在学生的每一次活动中的，从教师设计的课堂教学过程看，教师在每项活动中都重视了让学生主动投入到科学探究活动中去。而且，教师有意在提出问题一个环节下工夫。不怕浪费时间，让学生充分观察，充分将出自己的假设，又给学生创造了交流的平台，孩子们在宽松的氛围中，有了自己的发现，问题意识建立起来。

教师为学生准备了一个电子表格，学生自己设计实验，记录实验过程。在这样的过程中，学生与小组的同学形成共性的问题，敲入表格，这是小集体的智慧；之后学生可以利用网络的便利条件去观察其他组的实验过程，发现别人的长处，优秀的方法，有选择地与同伴交流，完成组与组的合作；教师在这个过程中随时监控，及时鼓励学生大胆实践，及时发现独具一格的方法，完成师生之间的合作。

“给岩石分类及应用”教学片断

师：现在大家对手中的岩石已经有了了解，那么你能把它分分类吗？

生：能。

师：谁能把你们分类的情况告诉大家。

生：我们组把大的分一类，小的分一类；还有，鹅卵石分成一类；粗糙的分成一类，光滑的分成一类。

生：我们组是按颜色分的。就像这种外面是一种非常持久的黄色，而里面是白色的，把它们分成一类。这种都是黄色的，把它们分成一类。这种实心都是黄色的，把它们分成一类。而这种就像是有点透明的，但是它们的外表有点黄的，把它们分成一类。然后再把这种像灰色的分成一类。

生：我们组把人工的分成一类，把天然的分成一类。把这些鹅卵石分成一类，（指另一堆岩石）把这些又分成一类。

【片断评析】 在学生对岩石有了一定的认识之后，教师没有直接将科学的分类告诉学生，而是引导学生自己对岩石进行分类，这样的设计加深了学生对岩石的认识。

师：大家有多种多样的分类方法，每一种方法都有自己的道理。那么科学家在进行分类时也有他们的道理，大家是不是想了解一下呢？

师：（边示范边介绍）下面大家通过你的电脑浏览“岩石的种类”网页。我们可以看到地质学家是按照岩石的形成原因来分类的。那么你看一下，他们具体是怎样分的。（生进行自主浏览，了解岩石的分类根据）

师：我们大家看了地质学家是怎样给岩石分类的，你知道地质学家把岩石分成了几类吗？

生：6类。

生：3类。

师：哪三类？

生：（犹豫不决的说）

师：谁能告诉大家。

生：岩石分3种。一种是岩浆岩，第二种是沉积岩，第三种是变质岩。

师：这就是地质学家把岩石分成的种类。

【片段评析】教师将科学的分类放在自制的网页中，组织学生独立阅读，满足了不同学生的不同需要，达到了良好的教学效果。

师：在生活中有许许多多的岩石，你想知道这些岩石都属于哪一类的吗？那么一会儿，在使用这个网页的时候，（示范操作方法并进行讲解）单击（导航栏）“岩石”，会看到许多岩石的图片，你喜欢哪个就点击哪个（岩石的）图片，就会看到这个岩石的更详细的资料。一会儿在浏览的时候，大家要留心记住它们的名字、特点和用途。好不好？

（生根据自己的喜好选择岩石进行浏览，有的把资料记录下来）

师：谁能向大家介绍你刚才认识的岩石的名字和特点？

生：我刚才认识的是石灰岩。它可以盖房子，还是制造水泥、石灰的原料。

生：我看了花岗岩。花岗岩不易风化，颜色美观，外观色泽可保持百年以上，由于其硬度高、耐磨损，除了用作高级建筑装饰工程、大厅地面外，还是露天雕刻的首选之材。

……

【片断评析】　全课的教学接近尾声时，教师提供给学生一个关于岩石的网页，学生可以自由阅览，完全凭自己的意愿进行学习，网页还为学生留下了可以发表意见的信箱，激励学生在课后继续研究，始终将自己置身与科学活动之中。这种作用是会影响学生一生的。网页的使用为学生提供了与教师、与全体学生交往的机会。

教学手记

本课信息技术的合理应用，使科学教学深入儿童心灵。表现在：

1.激发学生关注生活，关注身边的一切现象

开课时，学生在已经观看了自己收集的岩石之后，教师向学生展示了一组精心编辑的自然界中各种岩石的画面，学生的视野迅速打开，原来我们身边有那么多奇妙的石头，原来我们可以从更多的渠道中去寻找。这样，既帮助学生了解了大自然的神奇，又给学生打开了今后观察、寻找、发现的窗口。

2.帮助学生学会探究，拓宽思维

科学探究往往包括“提出问题——建立猜想——制订方案——检查猜想——形成结论”这样一个过程。完整感受科学探究的全过程，无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。在本课的教学中教师就为学生精心准备了一组合适的结构材料。从导入部分的各类岩石课件、观察活动中的岩石标本、实验活动中的工具、实验记录时用的表格、学生得出结论后开阔视野用的网页，整组材料之间的构成和联系，为学生认识岩石、提高探究能力、理解实验方法，提供了丰富的感性知识。其中在学生进行分组实验时，教师发现学生的实验方法已经基本用尽时，及时运用视频，将用水、盐酸进行的实验展示出来。把在课堂没办法进行的实验通过信息技术传递给学生，不给学生留下遗憾。暗示学生实验还有许多方法，设计实验时可以从更多的角度考虑，为学生科学素养的形成打下了基础。