初中语文人教部编版九年级下册写作 修改润色示范课课件ppt

原文呈现

简　析

寻人启事

一节作文课上,老师一边讲寻人启事的要点,一边叫我们写一则寻找妈妈的寻人启事。

“最前面的是姓名和性别。”同学们快速地写下几个字。

“然后就是年龄。”我和大部分同学很快就写好了两个数字;有的同学想了几秒也很快写上了;还有的同学涂涂抹抹写了好几次也没写出准确的数来。

“写好了吗?再然后就是外貌特征。你们知道什么是外貌特征吗?”“我妈妈有一颗痣!”一位同学说道。“很好,”老师说,“要写出具体位置哦。”我们都努力地回想着。脸上好像是有颗痣,可我怎么知道在哪儿?胳膊上应该有条疤,可是到底有没有啊?我胡乱编了几条特征写了上去。大部分同学则干脆空着不写。

“下面是很重要的一点——穿着。今天早上看到妈妈时她穿着什么衣服呢?”“我妈好像有一件紫色的上衣吧?”“我记得她穿过一条黑裤子,是今天吗?”……平时哪个同学的衣服很好看,或是穿了双名牌鞋,大家很快就都发现了;虽然没当面见过最喜欢的明星,但他在什么场合穿了什么衣服,都一清二楚。可是早上刚送自己来上补习班的妈妈穿的是什么样子的衣服,却没有注意过。

最后,一则简单的寻人启事,竟没有一个人写完整。可当我回家后请妈妈写一则寻找我的寻人启事时,她却写得又迅速又具体。

→写作的起因交代不够完整。

→场面描写过于简洁,语言不够生动。

→详略安排不得当。

→结尾缺少深化主题的语句。

病文升格

简　析

寻人启事

一节作文课上,老师教完了应用文写作后,当场给我们布置了一个题目:假设自己的妈妈丢了,请每个人写一则寻人启事。老师还给每个同学发了一份寻人启事样本,说大家可以照葫芦画瓢,但是,寻人启事的内容必须根据自己妈妈的真实情况撰写。

同学们似乎还没有反应过来,心想,自己的妈妈丢了,写一则寻人启事?面对着寻人启事样本,同学们一时不知道该如何下笔。

见同学们都没什么动静,老师说:“这样吧,我再讲一遍寻人启事的写作要点,大家一边听,一边写。首先,写下丢失人的姓名。”

大家埋头在纸上写下自己妈妈的名字。

老师说:“性别。”

大家唰唰写下“女”。

→开篇交代写作寻人启事的起因。

→写老师给我们作写作提示,过渡自然。

　　“丢失人年龄。”老师的话音刚落,班里就炸开了锅。有人说:“我妈妈好像42岁了吧。”有人说:“我妈妈从来没告诉过我她多大啊。”几十个同学,竟然没有几个人能够准确地写出自己妈妈的年龄。

老师摇摇头,说:“年龄先空着吧。下面是最重要的部分,请写出丢失人的外貌特征。”

“我妈妈特别爱唠叨……”“我妈妈很勤快,每天都要洗很多衣服,还要做饭……”“我妈妈总是要管我,连电视都不让我看……”大家七嘴八舌,似乎对自己的妈妈很了解。老师打断了大家的话:“同学们说的,也许是你妈妈的特点,但是,现在让大家写的是妈妈的外貌特征,比如脸上有颗痣之类的。”

同学们停止了讨论,歪着脑袋,努力回想着妈妈的形象。每天都见到的妈妈,到底有哪些外貌特征呢?脸上有没有长痣?好像是有的,但想不起来在哪了。妈妈受过伤,可是,哪儿留下过伤疤倒真的没注意过啊。同学们勉强写下了几个特征,既像是自己妈妈的,又好像不是。

老师说:“请同学们再写下今天妈妈穿的衣服的样式和颜色。如果妈妈真的丢了,那么,她最后离开家时穿的衣服,将是很重要的辨认依据。”班里再次炸开了锅。同学们叽叽喳喳地议论开了:“妈妈今天穿了什么颜色的衣服,是什么样式的,我竟然没有留意”“我好像从来没有留意过……”作文课彻底失败了,一则简单的寻人启事,竟然没有一个同学能写完整、准确。

我回家后,突发奇想,请妈妈写一则寻找我的寻人启事。令我震惊的是,她写得又迅速又具体。我突然意识到天底下的父母,都会用心关注自己的孩子,所以,孩子的每个细节,都逃不过父母的眼睛。

我们对很多东西都很上心,平时哪个同学的衣服很好看,或是穿了双名牌鞋,大家很快就发现了;虽然没当面见过最喜欢的明星,但他在什么场合穿了什么衣服,都一清二楚。可是却偏偏对精心呵护我们的父母视而不见:只看见了可口的饭菜,却不见忙碌在厨房的身影;只欣喜于自己获得的优异成绩,却忘记了父母深夜伴读的辛劳;只盼望着自己的成长,却忽略了父母因操劳而佝偻的身躯……学会关爱他人,让我们先从关爱自己的父母开始。

→写学生对外貌特征的误解,增加了真实感与现场感。

→写同学们的心理活动。

→老师再提描写妈妈的衣着,班里炸开了锅。

→对比,内容比原文更丰富。

→由事件引发联想,深化了文章的主题。