高考生物一轮总复习课件：专题12 生物的变异与育种

这是一份高考生物一轮总复习课件：专题12 生物的变异与育种，共41页。PPT课件主要包含了基因突变，原材料，基因重组，非姐妹染色单体，基因重组的类型，3三看细胞分裂图，染色体结构变异，染色体数目变异，单倍体，生物育种等内容，欢迎下载使用。

考点一　基因突变和基因重组
基因突变及与生物性状的关系
1.基因突变的原因分析
2.基因突变对生物性状的影响
(1)基因突变对蛋白质的影响
(2)基因突变不一定导致生物性状改变原因分析①突变可能发生在没有遗传效应的DNA片段。②基因突变后形成的密码子与原密码子决定的是同一种氨基酸。③基因突变若为隐性突变，如AA→Aa，不会导致性状的改变。
(1)自由组合型①发生时间：减Ⅰ后②重组类型：非同源染色体上的非等位基因重组③图示
(2)交叉互换型①发生时间：减Ⅰ前期②重组类型：同源染色体非姐妹染色单体间交叉互换导致同一条染色体上非等位基因重组③图示
(3)人工基因重组——基因工程：将外源基因导入受体细胞，实现基因重组
比较基因突变与基因重组
1.基因突变与基因重组的比较
2.“三看法”判断姐妹染色单体上基因突变与基因重组
(1)一看亲子代基因型①如果亲代基因型为BB或bb，则引起姐妹染色单体B与b不同的原因是基因突变。②如果亲代基因型为Bb，则引起姐妹染色单体B与b不同的原因是基因突变或交叉互换。(2)二看细胞分裂方式①如果是有丝分裂中染色单体上基因不同，则为基因突变的结果。②如果是减数分裂过程中染色单体上基因不同，可能发生了基因突变或交叉互换。
①如果是有丝分裂后期图像，两条子染色体上的两基因不同，则为基因突变的结果，如图甲。②如果是减数第二次分裂后期图像，两条子染色体(同白或同黑)上的两基因不同，则为基因突变的结果，如图乙。③如果是减数第二次分裂后期图像，两条子染色体(颜色不一致)上的两基因不同，则为交叉互换(基因重组)的结果，如图丙(其B处颜色为“灰色”)
1.误认为基因突变就是“DNA中碱基对的增添、缺失、替换”
点拨　基因突变≠DNA中碱基对的增添、缺失、替换①基因是有遗传效应的DNA片段，不具有遗传效应的DNA片段也可发生碱基对的改变。②有些病毒(如SARS病毒)的遗传物质是RNA，RNA中碱基的增添、缺失、替换引起病毒性状变异，广义上也称基因突变。
2.误认为基因突变只发生在分裂间期
点拨　引起基因突变的因素分为外部因素和内部因素。外部因素对DNA的损伤不仅发生在间期，而是在各个时期都有；另外，外部因素还可直接损伤DNA分子或改变碱基序列，并不是通过DNA的复制来改变碱基对，所以基因突变不只发生在间期。
3.将基因突变的结果“产生新基因”与“产生等位基因”混淆
点拨　不同生物的基因组组成不同，病毒和原核细胞的基因组结构简单，基因数目少，而且一般是单个存在的，不存在等位基因。因此，真核生物基因突变可产生它的等位基因，而原核生物和病毒基因突变产生的是一个新基因。
4.混淆基因重组与基因突变的意义“说词”
点拨　关注基因突变和基因重组的常考“说词”
【案例】　下图为具有2对相对性状的某自花传粉的植物种群中甲植株(纯种AABB)的一个A基因和乙植株(纯种AABB)的一个B基因发生突变的过程(已知A基因和B基因是独立遗传的)，请分析该过程，回答下列问题。
上述两个基因发生突变发生在①DNA复制的过程中，是由②碱基对替换引起的。
考点二　染色体变异与育种
3.单倍体、多倍体的判断技巧
判断正误(1)染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异(2014·江苏高考，7A)( )(2)染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力(2014·江苏高考，7B)( )(3)染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响(2014·江苏高考，7C)( )
(4)XYY个体的形成及三倍体无子西瓜植株的高度不育均与减数分裂中同源染色体的联会行为有关(2013·安徽高考，4改编)( )(5)染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加(2011·海南高考，19A)( )
辨析染色体结构变异与基因突变、基因重组的区别
2.染色体的缺失、重复、倒位与基因突变的区别
DNA分子上若干基因的缺失，属于染色体变异；DNA分子上若干碱基对的缺失，属于基因突变。
“三法”判定染色体组
(1)根据染色体形态判定细胞中形态、大小完全相同的染色体有几条，则有几个染色体组。如图A中形态、大小完全相同的染色体为1条，所以有1个染色体组。图B中彼此相同的(比如点状的)有3条，故有3个染色体组。同理，图C中有1个染色体组，图D中有2个染色体组。
(2)根据基因型判定在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因(包括同一字母的大、小写)出现几次，则含有几个染色体组。如图甲所示基因型为ABC，所以有1个染色体组。图乙所示基因型为AAa，A(a)基因有3个，即含有3个染色体组。同理，图丙中有2个染色体组，图丁中有3个染色体组。
注：判定染色体组的数目时只需参考其中任意一对等位基因的数量即可。(3)根据染色体数和染色体的形态数推算染色体组数＝染色体数/染色体形态数。如果蝇体细胞中有8条染色体，分为4种形态，则染色体组的数目为2。
“三看”法判断生物变异的类型
低温诱导染色体加倍实验分析
1.低温诱导染色体加倍的原理、步骤与现象
2.归纳实验中各种液体的作用
(1)卡诺氏液：固定细胞形态。(2)体积分数为95%的酒精：冲洗附着在根尖表面的卡诺氏液。(3)解离液(质量分数为15%的盐酸溶液和体积分数为95%的酒精为1∶1混合)：使组织中的细胞相互分离。(4)清水：洗去解离液，防止解离过度影响染色。(5)改良苯酚品红染液：使染色体着色，便于观察染色体的形态、数目、行为。
1.误认为单倍体只含一个染色体组或认为含多个染色体组者均为多倍体
点拨　单倍体强调的是由配子发育而来的个体，其细胞中染色体组数取决于配子中所含染色体组数，可能为1组、2组或多组。含多个染色体组的个体是单倍体还是多倍体取决于其发育起点是“配子”还是受精卵，若为前者，一定是单倍体，若为后者，一定是多倍体。
2.错将四倍体AAaa(由Aa秋水仙素诱导后形成)产生的配子类型及比例算作1AA∶2Aa∶aa
点拨　AAaa产生配子状况可按下分析，由于染色体①～④互为同源染色体，减数分裂时四条染色体分至细胞两极是“随机”的，故最终产生的子细胞染色体及基因状况应为①②与③④(AA与aa)、①③与②④(Aa与Aa)、①④与②③(Aa与Aa)，由此可见，AAaa产生的配子类型及比例为1AA∶4Aa∶1aa而不是AA∶Aa∶aa＝1∶2∶1。
3.混淆“三体”与“三倍体”
点拨　三倍体是指体细胞中含三个染色体组的个体，其每种形态的染色体为“三三相同”(如图1所示)；三体则是二倍体(含两个染色体组)，只是其中某形态的染色体“多出了一条”而成为3条，其余染色体均为两两相同(如图2所示)。
变异原理在育种实践中的应用
【典例】 如图甲是五种不同育种方法的示意图，请据图回答：
(1)图中A→D表示的育种方法的原理是________，A→B→C表示的育种方法与A→D的相比较，其优越性在于________。(2)图中E过程对种子或幼苗进行相关处理时，最佳作用时期是细胞的________，请列举一种能引起E过程变化的化学物质：________；F过程最常用的一种化学试剂的作用原理是____________。(3)图中G→J过程中涉及的生物技术有__________________。
(4)假设A、b代表玉米的优良基因，这两种基因是自由组合的。现有AABB、aabb两个品种，为培育出优良品种AAbb，可采用的方法如图乙所示，有关叙述不正确的是(　　)
A.由品种AABB、aabb经过①②③过程培育出新品种的育种方式的优点在于可以将多种优良性状集中在一个生物体上B.与①②③过程的育种方法相比，⑤⑥过程的优势是明显缩短了育种年限C.图中A_bb的类型经过③过程，子代中AAbb与aabb的数量比是3∶1D.④过程在完成目的基因和运载体的结合时，必须用到的工具酶是限制性核酸内切酶
【模板构建】 1.模型法分析育种过程图解
(1)首先要识别图解中各字母表示的处理方法：A——杂交，D——自交，B——花药离体培养，C——秋水仙素处理，E——诱变处理，F——秋水仙素处理，G——转基因技术，H——脱分化，I——再分化，J——包裹人工种皮。这是识别各种育种方法的主要依据。