2021学年第十六课 三国鼎立教学设计

《三国鼎立》的教学设计

一、教材与学情分析

1. 教材地位：

《三国鼎立》是部编版七年级上册第四单元政权分立与民族融合的第一课，课文主要介绍了国家从统一到分裂再到局部统一的历史时期。东汉末年，由于外戚和宦官专权轮流，社会黑暗，爆发了像黄巾军等农民起义，而三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础。

2.学情分析

本课的学习对象是七年级学生，虽然经过半个学期的学习和训练，但是他们的抽象思维能力还是较弱，对历史人物、历史事件的认识不够充分，存在着片面性。仍需要进一步引导。由于学生对三国故事、人物较为熟悉，因此本课就抓住学生最熟悉的三国人物曹操为主线，贯穿全课，通过创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 

二、教学目标及重难点

1.教学目标

2.【重点难点】

教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。

教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。

三、教学目标： 

根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：把官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

四、教学准备

1.制作幻灯片  

2.准备三国主要人物图，两次战役示意图，古赤壁遗址图及三国鼎立地图等。  

3.指导学生上网利用百度查找三国主要英雄人物的事迹（影音，图片，文字，故事），使学生能讲述一部分英雄的事迹，对这段历史有更深刻全面的了解和体会。

五、教学手段：多媒体教学

【教学过程】

一、          导入新课

    “不是英雄不读三国，若是英雄怎么能不懂寂寞，独自走下长坂坡月光太温柔，曹操不啰嗦一心要拿荆州，用阴谋阳谋明说暗夺的摸，东汉末年分三国烽火连天不休，儿女情长被乱世左右。。。。。”同学们，你们听过林俊杰歌曲《曹操》吗？对于曹操，有人说他一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣，也有人说是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物，而你心目中的曹操是怎样的一个人呢？让我们一起学习第16课《三国鼎立》。

诸侯割据，群雄逐鹿

          -------　三国鼎立（板书）

二、新课讲授

第一篇章：汉室衰微英雄起

1.多媒体展示：从曹操写的诗“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”来思考？乱成如何？又因何而乱？（学生讨论回答）

东汉末年皇帝大权旁落→外戚宦官交替专权→农民揭竿（黄巾起义）→军阀割据→生产力遭到破坏→人民饱受战乱之苦

2．教师讲述：乱世出英雄,曹操生活在东汉末年动乱的环境中,他有能力扭转乾坤吗?请看第二篇章：

第二篇章：南征北战成与败

（一）北战：官渡之战（成功）

1．多媒体展示两则材料,思考问题。

材料一:袁绍出身于世家大族，在军阀混战中，利用自己的地位和势力，成为当时最大的军阀。占有今河北、山西和山东东部，兵多粮足，有10万兵力。

材料二:曹操出生在官宦世家，在东汉王朝镇压黄巾军起义的战争中起家，被当时的盟主袁绍封为“行奋武将军”，占有河南一带。

思考：曹操和袁绍都想吞并对手，称雄北方,结果曹操以少胜多打败袁绍, 曹操能够在官渡之战中取胜的原因有哪些？

学生活动：官渡战后新闻发布会：

假如你是曹操，官渡之战后，召开新闻发布会。记者提问如下：

（1）    记者甲：首先恭喜您在官渡之战中大获全胜。请您简单介绍一下官渡之战的基本情况。（时间、交战双方、战争特点、结果以及影响）

（2）    记者乙：恭喜您能够以较少的兵力战胜袁绍，请您分析一下在这次战争中为什么能打败袁绍统一北方？（结合材料分析）

材料一：当时的汉献帝，虽有名无权，却是封建国家最高权力的象征。于是曹操借机发兵洛阳，迎献帝到许，借皇帝名义向其他军阀发号施令，从而取得了政治上的优势。

         政治上：“挟天子以令诸侯”

材料二：提倡“唯才是举”，他曾三次发出《求贤令》，因而曹操周围“猛将如云，谋臣如雨”。

           用人上：重用人才，唯才是举,而袁绍不善用人，骄傲轻敌。

材料三：曹操招募流民在许昌附近屯田，除了民屯还有军屯，兵士平时屯种，战时打仗。屯田制的推行，使荒地大量开发，军粮供应有了保证，为曹操统一北方奠定了物质基础。

        经济上：实行屯田，重视农业生产

材料四：曹操采取声东击西各个击破的战术，偷袭袁军乌巢，烧掉粮草。

          军事上：声东击西，战术得当

           影响：为曹操统一北方奠定了基础

3．教师过渡：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到公元207年终于统一了北方，而当他凯旋回朝时，途经渤海，写下一首《龟虽寿》，其中有四句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”此时的曹操已经53岁了，他的“壮心”究竟是什么？曹操不仅仅满足统一北方，他还有统一全国的雄心壮志，他成功了吗?让我们一起学习曹操南征：赤壁之战。

（二）南征：赤壁之战（失败）

1.活动二：观看“赤壁之战”视频后，让学生充当小记者，报道赤壁之战的战况。（时间、交战双方、战争特点、结果以及影响）

2.小组合作探究： 为什么官渡之战曹操以少胜多，赤壁之战曹操在占据优势的条件下反而失败呢？（结合视频）

   赤壁之战中曹操失败的原因：①曹军来自北方，士兵疲惫，水土不服，且不习水战。②曹操骄傲自满。③孙刘联军战术正确。④当时统一的条件尚未成熟。(根本原因)

第三篇章：霸业未成空遗憾

1．多媒体展示：公元220年，曹操病逝于洛阳，享年66岁，谥号“武王”。“曹操死，三国始。”

2．表格展示：学生阅读教材，归纳三国鼎立局面的形成情况。

提示：

3.小组合作探究：从东汉末年到三国时期，是历史的进步还是历史的倒退呢？

教师提示判断标准：是否有利于生产发展与社会进步，是否有利于国家的统一安定、人民生活水平提高。

通过对比东汉末年于三国时期情况：

 东汉末年               三国时期

（1）群雄并起             三大军事集团

    政权林立               魏蜀吴政权

（2）经济衰微             经济恢复发展

（3）人口锐减             人口增多

4.教师归纳：三国鼎立局面形成，实现较大范围的局部统一，有利于社会的安定与发展，而且三国都注重发展经济，促进了生产力的发展，为后来的统一奠定了基础，因此是历史的进步。

第四篇章：浪花淘尽论英雄

1. 思维拓展：你认为曹操是什么样的人物？

材料一：“宁教我负天下人，勿叫天下人负我。”----明·罗贯中《三国演义》

京剧《击鼓骂曹》：“如今出了个奸曹操，上欺天子下压群僚。”

材料二：“非常之人，超世之杰。 ” ——西晋·陈寿《三国志》

         “曹操是一个很有本事的人， 至少是一个英雄。”  ——鲁迅

评价历史人物的方法：

首先，一分为二，从其功、过两方面去评价。要看他一生的主要作为是否推动了社会的进步和历史的发展。

功过界定：是否有利于促进国家统一、维护民族团结；是否有利于社会经济的恢复与发展；是否有利于文化的繁荣发展。

其次，论从史出。

例子：评价曹操。

  曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气。曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。善用人才，统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望，这是推动历史进步的一面。当然，曹操的性格也有另一面，即凶残、奸诈、刚愎自用、多疑。

三、课堂总结

教材介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。从而得出，中国历史进程中，要么统一，要么走向统一。中国历史长河中，分裂是插曲，统一是主流。

四：板书设计

诸侯割据，群雄逐鹿

-------　三国鼎立

五：教学反思

曹操是一个家喻户晓的历史人物，本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。因此在设计本节课就是以曹操一生作为线索，分别设计了四个篇章：第一篇章：汉室衰微英雄起，第二篇章：南征北战成与败，第三篇章：霸业未成空遗憾，第四篇章：浪花淘尽论英雄。因此在导入部分时采用其戏剧中的形象和史书中的形象进行对比，创设历史情境，激发学生的兴趣。本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。如在讲述三国鼎立的知识点，通过画表格的形式进行归纳。如何看待三国鼎立这一局面，如何全面评价曹操历史人物是本课内容的难点，采用了小组讨论的形式，教师先对人物评价的方法进行指导，然后再指导学生对曹操进行评价。培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力，本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。