全国通用高中语文二轮专题《第一部分 专题一 论述类文本阅读》课件

这是一份全国通用高中语文二轮专题《第一部分 专题一 论述类文本阅读》课件，共60页。PPT课件主要包含了考情解读，核心素养聚焦，答案B，答案C，答案D，解题能力提升，必备知识，方法点拨，命题特点，论证结构的常见形式等内容，欢迎下载使用。
核心素养聚焦解题能力提升考点1　理解文中重要概念的含义考点2　筛选并整合文中的信息考点3　分析论点、论据和论证方法考点4　分析概括作者在文中的观点态度“双一流”名校冲刺
真题解读[2020全国卷Ⅱ,1—3,9分]阅读下面的文字,完成1—3题。　 ①把实物当作原物的倾向,在美术史领域根深蒂固。事实上,实物并不等于原物,我们需要对美术史中“原物”的概念进行反思,对美术馆藏品的直觉上的完整性提出质疑。这种反思和质疑并不是要否定这些藏品,恰恰相反,它们可以在更大程度上发挥藏品作为历史材料的潜在意义。一旦美术史家取消“实物”和“原物”之间的等号,他们就必须认真考虑和重构二者间的历史关系。这会引导他们发现很多以前不曾想到的问题,其核心就是美术的“历史物质性”。 ②有研究者追溯郭熙《早春图》的渊源,提出这幅卷轴画原是北宋宫
殿一套建筑画中的一幅。邓椿《画继》记载,他祖上被赐予一个宅子,他父亲被任命为提举官时,朝廷派遣一个中官监修这所宅第。一天,邓椿的父亲看到裱工用“旧绢山水”擦拭桌子,他拿过来一看,发现竟是郭熙的作品。那位中官说:“昔神宗好熙笔,一殿专背(即‘裱’)熙作,上(徽宗)继位后,易以古画,退入库中者不止此尔。”邓父请求徽宗赏赐这些“退画”。徽宗答应了,并派人把废弃的郭熙壁障整车拉到邓宅。这个记载透露了宋神宗时期皇宫中“一殿专背熙作”的状态,这应该是郭熙创作《早春图》这类大幅山水时的状态。因此,任何讨论这幅画的构图、功能以及观看方式的文章都必须首先重构这种原始状态。这也就是说,目前人们在台北“故宫
博物院”看到的《早春图》只是这幅画的“实物”而非“原物”。也许有人会说:如果研究者的关注点是郭熙的笔墨技法的话,这种研究则似不需要。 但是笔墨离不开观看,而观看必然和绘画的形式和空间有关。 ③邓椿的记载还引导我们思考另外一个问题,即郭熙绘画的“历史物质性”甚至在徽宗时期就已经发生了重要变化:从形式上说,这些画作从建筑绘画转变为卷轴画;从空间上说,它们从皇宫内的殿堂进入了私人宅第;从观赏方式上说,它们从要求“远观”的宏大构图转变为鼓励“近视”的独幅作品。
④需要强调的是,这种“历史物质性”的转换并非是少数作品的特例。一幅卷轴画可能在它的流传和收藏过程中并没有发生形态上的重大变化,但是各代的藏家在上面盖上图章、写下题跋,尤其是乾隆等帝王把这类操作全面系统化之后,即使形态未改但也是面貌已非。 ⑤那些表面上并没有被改换面貌的艺术品,因为环境、组合和观看方式的变化,也会成为再造的历史实体。一面原来悬挂在墓室天顶上代表光明的铜镜被移到了美术馆的陈列柜里,和几十面其他同类器物一起展示,以呈现铜镜的发展史。一幅“手卷”变成了一幅“长卷”,因为观众再不能真正用手触摸它,一段一段地欣赏移动 的场景……所有这些转
化都可以成为美术史研究的课题,这些研究所探求的不再是一件作品的原始动机和创作,而是它的流传、收藏和陈列——它的持续的和变化中的生命。(摘编自巫鸿《实物的回归:美术的“历史物质性”》)
阅读指导 1.分析标题,明确文章观点。 论述类文本的标题往往是文本的论题或中心论点,因此阅读文本时,考生首先要分析文本标题的意思。 这篇文章的标题是“实物的回归:美术的‘历史物质性’”,考生通过分析文本的标题,能够明确阅读文本需要关注的重要内容:美术中的“实物”有何特点,为何要“回归”,美术的“历史物质性”有何特征等。
2.把握段落,明确文章结构。 第①段,可以分为两层,第一层(从开头到“提出质疑”),作者认为美术中的实物不等于原物;第二层(从“这种反思”到段末),分析“实物”与“原物”的历史关系会发现美术的“历史物质性”。 第②段,以《早春图》的形式和空间为例说明现在人们看到的《早春图》是“实物”而不是“原物”。 第③段,指出郭熙绘画的“历史物质性”甚至在徽宗时期就已经发生了重要变化。 第④段,指出不少作品在流传和收藏过程中即使形态未改但也是
面貌已非。 第⑤段,指出那些表面上没有被改换面貌的艺术品的持续的和变化中的生命,可以成为美术史研究的课题。 3.浏览选项,对应分析。 在理解文本意思的基础上,根据不同题目的具体要求,判断选项正误。
1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是(　　)A.美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑,因为实物并不等同于原物。B.宋徽宗的美术趣味与神宗不同,这是郭熙为宫廷创作的画流出皇宫的原因之一。C.历代藏家和帝王在古画上盖章、题跋,导致这些画作的原初状态已不可考。D.艺术品在流传中经历的各种转换和变化,使得它们获得了更有价值的生命。
应考思路 (一)明确题干要求 从题干可知,本题选项是对“原文内容的理解和分析”。题干要求选出“正确的一项”,考查考生筛选并整合文中信息的能力。 (二)紧扣选项内容,结合文本对比分析 本题四个选项的内容都是对原文内容的理解和分析,考生要弄清选项内容与原文内容在哪些方面有出入,从而得出正确答案。
2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是(　　)A.文章明确反对美术史领域中将实物当原物的倾向,并提供了新的理解和欣赏美术馆藏品的思路,富有启发意义。B.文章从多个角度探讨了艺术品在历史流传中可能发生的形式、形态、功能、环境、组合和观看方式等方面的变化。C.文章第二、三两段对《画继》所记掌故的讨论,是为了证明现藏于台北“故宫博物院”的《早春图》并非“原物”。D.文章末尾一段举例阐明,一些外表没有发生变化的艺术品所经历的转化,也可以成为美术史研究关注的课题。
应考思路 (一)明确题干要求 由题干可知,本题选项是对“原文论证的相关分析”。题干要求选出“不正确的一项”,考查考生分析论点、论据和论证方法的能力。 (二)确定选项考查角度 一般情况下,本题的四个选项的考查角度各不相同,主要包括文本的论证结构、论点、论据、论证方法等。考生解答此类试题时,首先要浏览选项,圈画关键词,然后对比原文查找关键信息。
(三)结合语境判断正误 将选项表述的内容和原文内容进行对比分析,找出命题者设题的关键节点,从而判断正误。
3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是(　　)A.一件艺术品的历史形态并不会自动地显现于它的现存状态,而是需要通过深入的历史研究来加以重构。B.郭熙的《早春图》很可能是北宋宫廷建筑画中的一幅,观看它时,只留意细部的笔墨技法,未必符合其最初的创作状态。C.从寺庙、墓葬中发现的壁画、石刻等,在它们从原址移出转入美术馆陈列后,将不可避免地被赋予新的属性和意义。D.考虑到艺术品普遍经历了“历史物质性”的转换,美术馆应当改变布展方式,还原它们本来的环境、组合和观看方式。
应考思路 (一)明确题干要求 由题干可知,本题要求考生选出“说法不正确的一项”,考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 (二)读懂选项内容 本题四个选项的内容都是对文章内容的理解并在此基础上做出的推断。考生要仔细阅读选项,确定选项观点所论述的对象,并以此锁定原文的信息区间。 (三)结合语境判断正误 结合原文内容分析选项,找出命题者在选项中设置的关键节点,从而判断正误。
考点1　理解文中重要概念的含义考点2　筛选并整合文中的信息考点3　分析论点、论据和论证方法考点4　分析概括作者在文中的观点态度
考点1　理解文中重要概念的含义
“ 理解文中重要概念的含义”常与“筛选并整合文中的信息”这一考点结合起来考查。如2020年全国卷Ⅱ第1题A项,选项涉及对“实物”和“原物”这两个概念的理解。2020年山东卷第3、4题,第3题以理解文中重要概念的含义为切入点,筛选不属于沿革地理研究范畴的一项;第4题要求给历史地理学下一个简要定义。
考向1 文本内理解概念 对“理解文中重要概念的含义”这一考点的考查,常见的命题方式有:就某一概念的内涵、外延等组成四个选项单独设题;单个选项涉及对某个概念的理解;多个概念与筛选并整合文中的信息组合成四个选项进行设题。在判断选项对概念的解说是否符合文本的意思时,首先要明确概念的内涵和外延,然后根据上下文理解概念的语境义,根据作者观点理解概念的隐含义等,最后具体分析选项内容。
典例1 [2019天津,5,3分]阅读下面的文字,完成题目。 “资源”这一概念,可以有狭义和广义两种理解。狭义的资源是指人类生产活动所需要的、在自然界存在的物质(材料)和动力的天然来源。广义的资源,则是指人类用来帮助从事一定活动、以达到一定目的的一切要素和有利条件的总和。简单地说,资源就是人类活动所必需的一切东西。从形态上看,人类资源可分为两大类:一类是可以贮存、节约的资源,如资金、材料、能源等;另一类是不可贮存、节约的资源,如时间、注意力、记忆力、思维能力等。在信息社会中,正确认知注意力资源,具有重要意义。
为什么说注意力是一种资源呢?人类活动的一个重要特征是它的定向性,即有意识、有计划地达到一定的目的。人类活动的定向性,要求人在活动过程中,必须使自己的意志服从这个过程的目标。人的定向活动是由提出的任何或某种活动计划来组织的,而要完成这种组织活动,一个重要的、不可缺少的心理因素就是注意力。所以,注意是人的活动的基本特征,是人的有目的活动和定向探索活动的前提,是人的活动达到既定目标的必要条件;注意力决定任务完成的效率和成果的质量,是人类活动不可缺少的一种要素,是一种重要的资源。
人的心理过程的一个最基本特征是它的选择性和指向性。当我们的心理活动指向和集中于一定事物时,就是注意。注意和认识过程分不开,它是一切认识过程的开端。虽然注意不是一种独立的认识活动,但它表现在认识过程(知觉、记忆、思维等)的内部而与这些过程 不可分离,在人的一切活动中起着重要的作用,它对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用。注意力表现了人的心理过程进行的动力特征,是人的个性品质和能力结构的重要因素。没有高度发展的注意力,就不能有效地从事各种活动,就不能从事长时间的复杂的思维活动。 在信息爆炸的时代,人的注意力是一种非常有限的心理资源。人的
主要精力每次只能执行一种主要的任务。当大量的信息进入感觉记忆,若不加以注意,很快就会丧失。因此,注意在为进一步加工而选择感觉信息方面,是起着重要作用的。信息资源具有可替代性、可分享性,而注意力作为资源是不可替代、不可分享的。今天,人们要学会合理有效地分配并使用注意力。(节选自李志昌《信息资源和注意力资源的关系》,有删改)
下列表述,与本文意思不相符的一项是(　　)A.资源包括材料、能源、时间、信息、注意力等,有狭义、广义之分,有的可以贮存、节约,有的不能贮存、节约。B.心理活动指向和集中于某一事物时就是注意,注意是认识过程的开端,对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用。C.注意力决定任务完成的效率和成果的质量,体现了人的个性品质和能力结构,是一种不可或缺的心理因素。D.在情况多变、竞争激烈、信息爆炸的时代,人们从事各种活动,尤其从事各种思维活动,必须拥有高度发展的注意力。
解析 本题考查考生理解文中重要概念的含义的能力。在解答对文中重要概念的含义的理解类试题时,考生需要在文中找到与选项表述相关的内容,然后对比分析,看选项表述是否与原文意思相符。
方法点拨 准确理解概念含义,分析判断选项正误1.寻找文中的有效区间。对于选项中出现的某些概念或术语,在文段中会有对应的诠释和解读。找到有效阅读区间,是理解这些概念或术语的基础。2.理解文本对概念的界定。(1)把握概念本身的特点。一般文本对概念的诠释有两种形式:一是直接定义,即把概念的主要内容表述出来,比如【典例1】中的“注意力”,文中表述为“注意力……是人类活动不可缺
少的一种要素,是一种重要的资源……是人的个性品质和能力结构的重要因素”等;二是对概念进行阐释,比如【典例1】中的“资源”,文中阐释的内容有“可以有狭义和广义两种理解““从形态上看,人类资源可分为两大类……”等。(2)把握概念的内涵和外延。概念的内涵指概念体现的事物的本质特征,比如【典例1】中的“注意”,文本把它解释为“心理活动指向和集中于一定事物”,其内涵包括:是一种心理活动;指向和集中于一定事物。概念的外延指概念的范围,即其所涉及的具体事物。3.注重分类归纳和对比分析。文本对概念的定义一般会在一个段落中出
现,但对概念的诠释可能会分布在文本的很多个段落中,所以在把握概念的含义和具体作用时,要注意从内涵和外延两个方面进行归纳概括,然后依次对比选项的具体内容来判断选项是否符合文意。
此类考题重在考查考生对概念的理解。选项中的内容或是文本之外的具体事例,或是文本之外的诗词,或是文本之外的名人名言,总之选项中的内容一定是文本中没有的,但对选项判断的依据却来自文本内对某一重要概念的内涵或外延的界定。
考向2 文本外拓展延伸
典例2[2019天津,6,3分]阅读下面的文字,完成题目。阅读文本见【典例1】文本下列语句的含义,不能体现“注意力”重要性的一项是(　　)A.右手画圆,左手画方,不能两成。B.兼听则明,偏听则暗。C.目不能两视而明,耳不能两听而聪。D.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。
解析 本题考查考生理解文中重要概念的含义的能力。首先确定概念“注意力”的内涵和外延,分析文本相关内容,可从两个方面进行把握:(1)定义。注意力是指人的心理活动指向和集中于一定事物的能力。(2)特点。①有高度发展的注意力才能有效从事各种活动,才能进行长时间的复杂的思维活动;②主要精力每次只能执行一种主要任务;③当大量信息进入感觉记忆时,要加以注意。然后分析选项中语句的意思,通过对比得出答案。
方法点拨　　　　选择有效方法,快速判断选项1.定义判断法。关注被定义项,先看题干,确定考查的概念,如果是自己所熟知并理解的概念,根据概念定义直接结合选项确定答案。2.列举排除法。适用于概念较长且题干已经把概念的外延(范围)用例子的形式列举出来的题型。考生只需要把选项与题干所列举的情形一一匹配进行取舍即可。3.选项归类法。适用于概念较难理解、解题时间较长的题型,考生可以分析选项内容,对意思相同的选项进行归纳,找到不同的一项,从而有针对性地来判断。
考点2　筛选并整合文中的信息
命题特点 论述类文本阅读中的“筛选并整合文中的信息”主要让考生在辨别信息主次的基础上,根据选项内容对原文信息进行搜寻,然后对筛选出的有效信息进行归纳、综合和转换等。 “筛选并整合文中的信息”考查的内容主要包括两个方面:一是能够从文中筛选出与题目有关的语句,并进行归纳整合;二是能够对照材料,辨别试题中信息的正误。
论述类文本阅读选项命制方式一、正确选项常见命制方式1.筛选法。即筛选整合法,命题人筛选句群(语段)中相关联的重要词语,然后根据一定的结构方式(单句、复句)设置选项。
例1[2020全国卷Ⅲ,1(C)]
2.转换法。即转换词语表述法,命题人通过减少语句的词语、同义词替换、语序调整、肯否定转换、关联词变化等方法设置选项。例2[2019全国卷Ⅰ,1(B)]
3.概括法。即分类归纳概括法,命题人根据文本的具体事例加以概括得出具体的结论或观点,或根据文本中对比的论据得出具体的结论。例3[2020全国卷Ⅱ,1(B)]
二、错误选项常见命制方式 1.关系混乱。(1)必要充分混淆:必要条件一般用关联词“只有……才……”来表示,充分条件一般用关联词“只要……就……”来表示。两者语意不同,如果混用,就会出现错误。(2)因果关系混乱:一是强加因果,即把没有因果关系的内容说成有因果关系;二是因果倒置,即
将原因说成结果,或将结果说成原因。例4[2019全国卷Ⅰ,1(A)]
2.曲解文意。命题者在命制选项时故意更换个别关键词或说法,造成一字、一词之差或说法相异,从而背离原文意思,歪曲作者观点。例5[2020全国卷Ⅲ,1(B)]
3.混淆是非。文本表述的是肯定(否定)的意思,但命题人故意用否定(肯定)的句式表述,造成选项错误。 例6[2019全国卷Ⅰ,1(D)]
4.混淆论点与论据。论述类文本包括论点和论据,论据是为了证明论点所举的例子或引用的道理等,但命题人有时会把论据内容当成论点加以表述,设置错误选项。5.无中生有。错误选项的内容在原文中根本找不到依据,或原文并无此意,而是命题者凭空捏造出来迷惑考生的。
例7[2020全国卷Ⅱ,1(D)]
6.偷换概念。命题者在解释概念或解释文意时,故意弄错对象以迷惑考生,使考生误入歧途;或者暗中将两个概念的内涵进行调换、改变或混淆,考生乍看这种说法与原文说法一样,但仔细推敲就会发现实际上并非如此。
例8[2018全国卷Ⅲ,1(C)]
7.以偏概全。命题者命制选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语来干扰考生,主要有以部分代替整体、以个别代替一般、以特殊代替普遍等。例9[2020全国卷Ⅰ,1(B)]
8.张冠李戴。命题者命制选项时会在表述对象上设置干扰,有意将此人表述成彼人,将此事物表述成彼事物,将事物的此方面表述成彼方面。例10[2020江苏,15(D)]
　 两步走,准确判断选项正误 第一步,找出有明显错误的选项。有些选项的表述不符合常理,考生在解题时,即使不阅读原文,也能判断出其错误。因此,要先排除这一类选项。
例11[2020全国卷Ⅰ,1(D)]
第二步,注重对比辨析。1.切分选项为信息段,找到对应区间。考生可以先通读全文,理清文章结构,把握作者的观点态度。然后切分选项为信息段,在信息段中“定位”关键词,在文中找出与之对应的词语,据此明确信息区间。2.通过三重比对,判断选项正误。(1)比对词语。①表示范围的词语。如表示全部范围的有“全”“都”“所有”
“囊括” “共”“统统”“一概”等,表示大部分范围的有“大多”“多数”等,表示范围限定的有“只”“仅仅”“光”等, 表示范围涉及两种或两种以上的有“以及”“及”“和”“也”“又”等。此外,考生要特别注意修饰对象的词语(一般是定语),这些词语往往圈定了范围,不能无限扩大或缩小。考生比对时,要注意选项是否有扩大或缩小范围的表述。
例12[2017山东，8（D）]
②表示程度的词语。如表示程度高、深的,有”很”“挺” ”怪”“更”“最” “完全”“非常”“十分”“特别”“极其”等;表示程度一般、适中的,有“较”“比较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大”“有点儿”“有些”等。比对时,考生要注意选项中是否有加重或减轻程度的表述及轻重倒置、夸大过度的现象。 ③表示指代的词语。如“这”“其”等。比对时,考生要注意指代对象是否一致,特别要注意选项是否有张冠李戴、偷换概念等错误。
④表示时间或时态的词语。如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前““目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了”等。比对时,考生要注意选项是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的错误。特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经发生的情况”的内容。
例13[2018天津，6（C）]
⑤表示否定的词语。如“莫”“非”“否则”“切忌”“禁止”“防止”“难以”等。⑥表示语气的词语。如表示肯定的有“必定”“必须”“一定”“的确”“就可以”等,表示揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。比对时,考生要注意选项是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误。
例14[2017全国卷Ⅲ,1(B)]
⑦重要的动词、形容词等。主要是判断一些词语的替换有没有窜改原文,有没有曲解文意。(2)比对语句间关系。①比对单句各个成分之间的关系以及与文本的异同。考生通过分析句子的主、谓、宾、定、状、补等成分,提取句子的主干,从而判断选项有没有杂糅、混淆等错误。②比对复句中各个分句间的关系与原文表述是否一致。分句间的关系主要有因果、条件、假设、目的、转折、并列等,特别要注意强加因果、因果关系倒置、必要条件变成充分条件、并列关系变成转折
关系等错误。(3)比对依据和结论。比对原文,看选项中的结果或结论是否有依据。看选项中所述原因、条件、结论在原文中是否涉及,是否可从原文中分析得出,原因或条条件与结论之间是否有合理的逻辑关系。
例15[2020全国卷Ⅲ,1(A)]
考点3　分析论点、论据和论证方法
近年来,高考对“分析论点、论据和论证方法”这一考点的考查,一般从论点、论据、论证过程和论证方法四个角度设置题目,要求考生判断选项说法的正误。
必备知识1.论点。作者对议论的问题所持的见解或主张。论述类文本论述的问题一般有具体概念、社会现象、思想流派等,论点就是作者对这些内容的看法。 了解常见的论点位置:①论点多出现在文章的开头、结尾处。②有些文章的标题就是文本的中心论点。③通过论题找论点。论题就是作者议论的话题,是论点针对的对象。阅读论述类文本,弄清作者对论题持什么见解和主张,其实就找到了文章的论点。④通过语言标志找论点。有些论点是在层层论证的基础上归纳出来的,
这时通常有一些提示性的词语,如“我认为”“由此可见”“所以”等。2.论据。用来论证论点的材料,它包括事实论据和道理论据。事实论据,指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史料等。道理论据,指经过时间检验的格言、原理、定律等。3.论证。指阐述自己的观点后,对其加以证明,使自己的观点有一个证明。 (1)论证过程。从文章思路的角度看,论述类文本的论证过程一般是提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。 (2)论证结构。文章的论证结构一般有总分、层递、并列、对照等形式。
(3)论证方法。一篇文章要写得好,不仅离不开对论点、论据的分析,更离不开一定的论证方法。常见的论证方法
典例3[2020全国卷Ⅲ,2,3分]阅读下面的文字,完成题目。 《古文观止》是一个文章选本,“观止”本于《左传》记载季札在鲁国看乐舞时赞美的话:“观止矣!”这个选本是清朝吴楚材、吴调侯在康熙三十三年(1694)选定的,它备受读者喜欢是有原因的。 第一,一般说来,它体现了比较进步的文学主张。古代的选本,梁朝萧统的《文选》也很著名。那时的文学主张,认为哲理散文和历史散文都不能入选。《文选》除诗歌外,选的主要是骈文,是一种讲究辞藻、对偶、声律的文章。唐朝韩愈起来提倡古代的散文,称为古文,用来反对骈文,这种主张是进步的。《古文观止》正是贯彻了韩愈以来的古文家的主张。
第二,一般说来,入选这个选本的文章丰富多彩,思想性和艺术性是比较高的。自从韩愈提倡古文以后,古文的选本在《古文观止》前早已有了,像宋朝真德秀的《文章正宗》选录《左传》《国语》到唐朝末年的作品,《古文观止》的选文从《左传》开始,就是本于《文章正宗》。不过真德秀是道学家,他用封建伦理的眼光来选文章,忽略了文章的艺术性,所以他的选本不受欢迎。《古文观止》所选,像先秦的历史散文《曹刿论战》《鲁仲连义不帝秦》,表现当时人的智慧和品德;两汉文《治安策》和《出师表》,反映出当时政治上的重大矛盾,表现出作家的远见和忠诚;唐文《捕蛇者说》,深刻暴露封建统治者苛政猛
于虎”的罪恶;宋文《岳阳楼记》,通过不同景物的描写来表现“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高精神……这些名篇,都是古今传诵。 这个选本所选文章的丰富多彩,也表现在文章的体制上。选本也选了几篇韵文、骈文。严格讲起来,古文跟骈文是对立的。但就中国文学史的发展讲,古文由散体趋向骈体,再由骈体回复到散体,完全不选骈体,就看不出这种变化来。 第三,这个选本的编选体例也有它的好处。萧统的《文选》分很多门类,烦琐不堪;真德秀的《文章正宗》古文部分分辞令、议论、叙事三类。《古文观止》不分类,按时代先后排列,从中可看出古代文章演变的
迹象。这个选本得以广泛流传,跟它的篇幅也有关。康熙二十四年(1685),康熙命令编选《古文渊鉴》,称为御选。用皇帝的名义来刊行,却不能广为流布,这跟它用真德秀的体例有关,也跟篇幅有关,它有六十四卷,篇幅太多了自然不易推行。 以上三点,当是此书能广泛流布的原因。不过此书也有缺点,约略说来如下:一、编者识力不高。像李陵《答苏武书》,历来都疑为后人伪托,此书也加选录。还有宋朝人论历史人物的文章,往往抓住一点发议论,并不能够真正考虑当时历史的全面情况。这类文章也选多了。二、不免受到八股文的影响。选文所选《史记》,像《伯夷》《管晏》,这些传记议论多而不
致力于刻画人物。编者选这些是看中它们的唱叹和转折,反而把最好的文章漏掉了。(摘编自振甫《谈谈》)
下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是(　　)A.文章陈说观点时使用“一般说来”“严格讲起来”等说法,体现了作者的分寸感。B.文章第三段列举多篇《古文观止》的选文,证明选本的经典性经得起历史检验。C.文章讨论《古文观止》的优缺点时,均与其他选本进行比较,学术视野较为开阔。D.文章的论述脉络清晰,主要观点分不同角度展开,各角度之间是一种并列关系。
解析 本题考查考生分析论点、论据和论证方法的能力。解答这类试题,第一步要分析选项,确定文本信息区间。第二步要压缩选项,明确考查重点。第三步要针对考点,准确判断。
方法点拨 关于“分析论点、论据和论证方法”的常见设错方式1.对论点(中心论点和分论点)概述错误。选项往往将文本中的分论点概述为中心论点或将文本的中心论点当作分论点来概述。2.论点与论据的对应关系错误。论点出现的位置可能在论据前,也可能在论据后。命题人在命题时,选项中经常会出现“引用……论证了……的观点”“从……方面论证了……”的叙述方式,考生在解题时,要找准论据所对应的论点。
例16[2019全国卷Ⅰ,2(D)]
3.论证方法分析错误。选项中常见的表示论证方法的词语有对比、引用等,考生要根据文章的具体内容判断选项所提及的论证方法是否正确。4.论证结构分析错误。常见错误方式有:①添加或减少某一论证环节;②混淆并列式论证与层递式论证;③错置论证前提,选项中有两个或多个并列论述的内容时,往往将某一论述内容强制设置为分析其他内容的前提。5.关注选项中出现的一些特殊词语。如辩证、多角度论证、兼顾现实与历史等。
考点4　分析概括作者在文中的观点态度
命题特点 高考对“分析概括作者在文中的观点态度”这一考点的考查一般体现在两个方面:一是概括作者的观点态度,二是根据原文内容分析选项给出的作者的观点态度是否合理。2020年全国卷Ⅲ第3题C项,选项引用文本以外的语言来总结文本中的观点。考生可以根据各段论证的论点来把握文本的思想内涵,还可以根据论据体现的意思来确定作者的观点,进而推敲选项表述是否正确。
典例4[2020全国卷Ⅲ,3,3分]阅读下面的文字,完成题目。 阅读文本见【典例3】文本根据原文内容,下列说法不正确的一项是(　　)A.《古文观止》借用季札“观止”的说法命名,显现了编选者的自信,以及对所选古文思想内涵与艺术境界的赞誉。B.《古文观止》的编者对“古文”的理解基本贯彻了韩愈倡导古文运动以来古文家的主张,但也有一定的变通。C.有人评价《古文观止》存在“论策为多,又取便于科举”的倾向,这种看法与文章的观点是不谋而合的。
D.阅读《古文观止》,可以大致了解我国散文从先秦开始的历史轨迹,也可以了解古人选文体例、标准的变迁史。解析 本题考查考生分析概括作者在文中观点态度的能力。浏览四个选项可以发现,A项内容根据文本内容很容易就可以判断出来,没有难度。这道题的易错点在于B、C两项,B项,涉及的原文信息没有集中在一段,考生往往会忽视后面的段落信息而判断错误。C项,原文中没有关于这个观点的论述,考生会因提炼不出来而出错。
方法点拨 解答推断题的四个要点
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命题方向1 正确理解关系 论述类文本阅读选项的命制与之前相比,近两年变化最大的一点就是不再重点运用某个词语的意思来“模糊”考生对文本的理解,而是通过对文本中的概念、句子、段落、论点、论据等内容的考查来命制题目。预计未来的高考中,还可能重点考查概念、句子、段落、论点、论据等,特别是语句之间的关系。 1.正确理解概念的逻辑关系。有关概念问题,文本中一般会出现两种情况:一是对概念内涵和外延的理解,二是对文中不同概念之间关系的把握等。
例1[2020全国卷Ⅱ,1(A)]
2.正确理解语句间的关系。语句之间有两种常见的关系:一是复句关系(如并列、因果、选择、条件、递进等),二是逻辑关系(主次、肯定与否定、部分与整体、抽象与具体、现象与本质、特殊与一般等)。
例2[2020全国卷Ⅱ,1(C)]
3.正确理解论点与论据之间的关系。命题人选取文本中的论据,但会把论点弄错。考生要把握论点与论据之间的关系,从而选出答案。例3[2020江苏卷,16(B)]
4.正确理解段落间的关系。段落与段落之间有着比较明确的并列、递进或总分关系,这是近几年考查论点与论据关系经常使用的一种命制方法。例4[2020全国卷Ⅲ,2(D)]
难点指津 第一步,切分选项信息段。按照逻辑层次划分选项信息段。 第二步,找出信息段对应文本。按照切分好的信息段,回到文本寻找对应信息。 可以使用圈画的形式,使信息段与原文一一对应,便于比较。 第三步,正确比对,判断选项正误。分析选项各信息段对应的文本内容间的逻辑关系,比对选项逻辑关系是否与原文一致,从而判断选项正误。
考情回顾1.[2019江苏,15(B)]根据原文内容,下列说法不正确的一项是B.唐代爱好写字的人渐多,有一批人好奇立异,自创规则,经生体就是这么产生的。2.[2018全国卷Ⅱ,1(B)]下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是B.人的主体身份所以被数据化,是因为个人信息选择性删除所耗费的成本太高。
命题方向2 异文互通,知识迁移 选择文本外的事例或表达观点态度的语句设置命题情境,对照文本中的内容、情感态度等,要求考生判断选项的分析是否正确。这些事例或观点态度一般都取自考生的日常生活和学习,这就要求考生具备对文本内容、教材知识、生活常识(现象)等的迁移互通能力。
例5[2020全国卷Ⅲ,3(C)]
难点指津 第一步,分析选项的内容。分析选项中文本外的内容作为论据能否照应文中的论点等。如【例5】,考生要明确“论策为多,又取便于科举”的具体意思。　　第二步,把握文本意思。根据选项的内容,对照分析文本,是否能在文本中找出与之对应的内容,从而做出正确的判断。
考情回顾1.[2019全国卷Ⅰ,3(C)]根据原文内容,下列说法不正确的一项是C.老舍曾说:“不去与劳动人民结为莫逆的好友,是写不出结结实实的作品的。”这与文中情感共同体的理念是相通的。2.[2015全国卷Ⅱ,3(B)]根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是B.理解就是误读,创造也是误读,理解距离艺术作品的本义越远,就越是具有创造性,正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。
命题预测·探究核心素养新命题